مقاله تاثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری کودکان و نوجوانان

اختصاصی از فی گوو مقاله تاثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری کودکان و نوجوانان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این محصول در قالب ورد و قابل ویرایش در 136 صفحه می باشد.

فهرست

مقدمه۱
فصل اول: زبان آموزی..۴
۱- زبان آموزی. ۵
۲- نظریه های زبان آموزی… ۶
الف- نظریه شناخت گرایی ۶
ب- نظریه شرطی شدگی رفتار زبانی ۷
ج- نظریه ذاتی، ذهنی بودن زبان ۱۱
د) ویگوتسکی و ارتباط اجتماعی …۱۳
۳- مهارتهای گفتاری ۱۶
۴- مراحل رشد گفتاری۱۷
الف- مرحله اول: پیش زبانی ۱۷
ب- مرحله دوم: گفتار تکواژه ای..۱۸
ج- مرحله سوم: گفتار دو واژه ای یا تلگرافی .. ۱۹
هـ- مرحله چهارم: گفتار پیشرفتی..۲۰
و- مرحله پنجم: تلفظ صحیح صداها ..۲۰
۵ – گفتار ثابت.۲۱
۶- مهارت شنیداری ۲۲
فصل دوم: تلویزیون و رشد مهارتهای گفتاری۲۵
۱- هدف پژوهش.۲۶
۲- تاریخچه تلویزیون ۲۷
۳- تلویزیون و کودک …۲۸
۴- تلویزیون و اجتماع ۳۲
۵- تلویزیون و برنامه های آن ..۳۴
الف- برنامه های کودک و نوجوان .۳۶
ب- مجموعه های تلویزیونی…۳۸
ج- تبلیغات بازرگانی .۴۰
۶- متغیرهای محتوای تلویزیون۴۲
۷- شیوه های نظری ۴۴
الف- نظریه کشت.۴۴
ب- نظریه فراگیری اجتماعی .۴۵
ج- نظریه پالایش.۴۵
د- نظریه یادگیری اجتماعی۴۶
هـ- نظریه عدم بازداری ۴۷
و- نظریه توجیه.۴۸
۸- روش اندازه گیری۴۸
مشاهده …۵۰
۹- روش تحقیق۵۳
فصل سوم: تأثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری و برخی نتایج نظری و کاربردی آن…۵۹
۱- واژگان۵۹
۲- ساختهای دستوری .۶۴
الف- گروه اسمی.۶۹
ب- گروه صفتی …۷۱
ج- گروه قیدی ۷۳
د- گروه حرف اضافه ای۷۵
هـ- گروه فعلی ۷۷
و- ساختار جملات.۸۱
۳- گسترش زبان معیار .۷۸
الف- لهجه۷۸
ب- گونه زبانی گسترش یافته و محدود…۹۲
۴- گسترش اصطلاحات و تکیه کلام ها…۹۶
۵- خطاهای گفتار۹۹
فصل چهارم: نتیجه گیری و پیشنهادات ۱۰۲
پیوست۱۰۸
۱- گروه یک: گروهی که مدت زمان کمتری تلویزیون تماشا کرده اند ..۱۰۹
(زمان در این گروه (۱-) است)
الف- دختران …۱۰۹
ب- پسران۱۱۵
۲- گروه دو: گروهی که مدت زمان بیشتری تلویزیون تماشا کرده اند .۱۱۹
(زمان در این گروه (۴+) است)
الف- دختران …۱۱۹
ب- پسران.۱۲۸
کتابنامه .۱۳۵

۱- هدف پژوهش
زبان قسمتی از فرهنگ یک ملت است و شاید بتوان گفت که زبان خود فرهنگ ساز است و کودکان نیز به عنوان افرادی از این جامعه در بستر این فرهنگ قرار دارند. یکی از مهمترین و اصلی ترین روش های انتقال فرهنگی و به طور اخص انتقال مفاهیم زبانی از طریق رسانه های گروهی محقق می شود و در دسترس ترین رسانه گروهی برای کودکان تلویزیون است. شاید کودکان به دلیل عدم داشتن مهارت کافی در خواندن و نوشتن زودتر از دیگران تحت تأثیر برنامه های تلویزیونی از لحاظ زبانی قرار می گیرند.
به دلیل حساسیت کار با کودک، ایجاب می کند برنامه سازان، علم و آگاهی کافی نسبت به ویژگی های شناختی، عاطفی و اجتماعی کودکان داشته باشند و با تکیه بر این علم و آگاهی به سازماندهی و تولید و پخش برنامه های تلویزیونی بپردازند. هدف از این پژوهش این است تا اولاً کار به صورت میدانی و تحقیقاتی انجام شود تا از طریق آن نتایجی فراهم گردیده و تحول کودکان و به طور اخص نوجوانان در سوم ابتدایی را در قلمرو زبانی مورد تجزیه و تحلیل قرار دهیم. دوماً از طریق نتایجی که از تحقیقات و پژوهش های انجام شده به دست می آید درباره گستره زبانی کودکان و نوجوانان و چگونگی تحت تأثیر قرار گرفتن آنها، اطلاعاتی کسب کنیم. سوماً با توجه به نتایج به دست آمده پیشنهاداتی در جهت متناسب ساختن برنامه های تلویزیون با میزان درک و فهم زبانی کودکان ارائه شود.
بنابراین در عمل با هدف پیگیری این موارد به تحقیق و پژوهش درباره تأثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری کودکان و نوجوانان پرداخته شد.
۲- تاریخچه تلویزیون
تلویزیون از حدود ۵۰ سال پیش در اختیار جامعه ایران قرار گرفت. برنامه های تلویزیونی درجنبه های گوناگون تفریحی، اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی ودینی تأثیر بسزایی داشته است.
ما در تاریخ اختراع و تکامل تلویزیون با نامهای دانشمندان برجسته ای از قبیل: بِرد، فرانس ورث و زوریکین برخورد می کنیم که هر کدام به نوبه خود قدمهای مؤثری در این راه برداشته اند. تلویزیون بر اساس نظری در سال ۱۹۰۸ توسط یک دانشمند انگلیسی بنام کاپبل سونیگتن اختراع شد، ولی اجرای عملی آن تا بیست سال به طول انجامید. برای عملی کردن این طرح به طور کامل، لازم بود که از صحنه مورد نظر چهل هزار نقطه نورانی گرفته شود و میزان نور هر نقطه با امواج مخصوص پخش گردد و سپس در دستگاه های گیرنده با تجمیع مجدد نقاط مزبور در کنار هم تصویری مشابه صحنه مقابل دوربین فرستنده ایجاد شود.
همانطور که گفته شد یکی از پیشگامان اختراع تلویزیون جون لوجی برد بود. وی در سال ۱۹۲۲ به لندن رفت و در آنجا اختراع پل نیسپکو توجهش را جلب کرد و پس از تحمل زحمات زیاد توانست در سال ۱۹۲۵ دستگاهی بسازد که قادر به انتقال تصویر باشد و در سال بعد نیز موفق شد تا دستگاهی کامل تر را به نمایش بگذارد ولی دستگاه او نسبت به تلویزیون امروزی خیلی ابتدائی و ناقص محسوب می شد.
تلویزیون در اواسط قرن بیستم برای فروش به بازار عرضه شد. دانشمندان پس از موقعیت در امر انتقال تصویرها به صورت سیاه و سفید به فکر ساختن تلویزیون رنگی که از لحاظ علمی مجموعه ای از سه نوع تلویزیون مخصوص محسوب می شود افتادند و طبیعی است که در این مورد نیز به هدف خود رسیدند.
اینک در سایه اختراع تلویزیون، گفت و شنود و رؤیت در یک لحظه امکان پذیر می باشد و بدین ترتیب امور ساده ای که انجام دادن آنها در یک قرن قبل سالها وقت لازم داشت، اینک در مدتی در کمتر از یک ثانیه انجام شدنی می باشد. (جاویدان، ۱۳۹۷، صص ۲۶۷- ۲۶۵) .
در آغاز سال ۱۹۴۸ تعداد دستگاه های گیرنده تلویزیونی مورد استفاده در ایالات متحده به صدهزار دستگاه می رسید، در سال ۱۹۴۹ این تعداد به یک میلیون رسید و در انتهای سال ۱۹۵۰ این تعداد به ۵۰ میلیون بالغ شد. در ابتدای دهه ۱۹۵۰ از هر ۱۵ خانواده آمریکایی یک خانواده و در انتهای دهه ۱۹۵۰ از هر هشت خانوار هفت خانوار تلویزیون داشتند. (شرام ولایل، ۱۳۷۷، ص ۱۷).
۳) تلویزیون و کودک
تلویزیون رسانه ای است که در همه جا حاضر است. محتوای به دقت تهیه شده و غالباً واقعگرای تلویزیون کودکان را جذب می کند. کودکان، تنها به دلیل کودک بودن نه مهارت چندانی در استنباط مفهوم از محتوای تلویزیون دارند و نه درباره زندگی واقعی جهان که تلویزیون ظاهراً آن را ترسیم می کند، چندان چیزی می دانند. کودکان به عنوان مخاطبانی خاص با درکی ناقص از دنیای مادی و اجتماعی خود و با توانایی های تا اندازه ای محدود و مشتاق فراگیری، به سوی این وسیله ارتباطی می آیند. تلویزیون دنیای دلپذیری را به منظور تلاش برای درک و آموختن در اختیار کودکان قرار می دهد.
تلویزیون می تواند چهار نقش را در زندگی کودکان بازی کند:
نقش اول عمل سرگرم کنندگی تلویزیون است. این عمل نقش آرام بخش و جذابی است که باعث می شود بخشی از زمان لازم را که برای انجام تکالیف مدرسه، کارهای خانه و … مور نیازس است را به خود معطوف کند.
دومین نقش تلویزیون جمع کردن خانواده است که به این لحاظ رویدادی اجتماعی به شمار می رود، یعنی موجب می شود که کودکان و نوجوانان در کنار والدین باشند.
سومین نقش تلویزیون ارائه اطلاعات است؛ یعنی این رسانه ممکن است از راه گوش دادن و تماشای هم زمان و توجه به سلسله ای رویدادها باعث کسب اطلاعات را موجب می شود.
چهارمین نقش تلویزیون پرورش توانایی شناخت است به این معنی که ضمن ارائه تجربه ها و فراهم سازی اطلاعات به گسترش شناخت کمک می کند و در واقع معلمی است برای تصمیم گیری در این خصوص که چه بخرم، چگونه بازی کنم، ویا چه کار علمی، فرهنگی، اجتماعی، دینی انجام بدهم و … . (امه دور، ۱۳۷۴،ص ۷۲)
سریعتر از هر جای دیگر تلویزیون به خانواده هایی نفوذ کرد که کودکان کم سن و سال در آنها حضور داشتند و احتمال یافتن تلویزیون در خانواده های دارای کودک زیر ۱۲ سال دوبرابر خانواده های بدون اولاد بسیار زیاد شده، در واقع تلویزیون به بزرگترین منبع سرگرمی تبدیل شد. بویژه این امکان را فراهم ساخت که کودک نگاهی زودتر به مکان های دوردست بیاندازد.
یک ششم از همه ساعت های بیداری کودکان از سن سه سال به بعد صرف تماشای تلویزیون می شود. یک کودک معمولی در شانزده سال اول زندگی خود در مجموع حداقل همان میزان از وقت خود را که در مدرسه صرف می کند به تلویزیون اختصاص می دهد. (شرام ولایل،۱۳۷۷، ص ۱۹)
اولین تجربه مستقیم کودک با تلویزیون عموماً از دو سالگی شروع می شود. در آغاز کودک احتمالاً به شنیدن برنامه هایی می پردازد که دیگر اعضای خانواده و یا افراد دیگری گرفته و در حال تماشا هستند، اما دیری نمی یابد که کودک خود شروع به کشف جهان تلویزیون می کند. در سه سالگی کودک می تواند برای انتخاب برنامه مورد علاقه اش تصمیم بگیرد. در شش سالگی معمولاً با وجود تمامی رسانه های سمعی و بصری آشنا و دلبستگی کودک به آنهادر او به برنامه های تلویزیون رغبت بیشتری ایجاد می شود.
برای هر کودک عادی روند یادگیری چگونگی استفاده از رسانه های جمعی از زمانی که صدای رادیو وتلویزیون را برای اولین بار با محیطش در می آمیزد تازمانی که بتواند به روزنامه ها و مجله ها نگاه کند و تا اندازه ای با اطمینان و مهارت تصمیم بگیرد که چیزی را بخواند تقریباً ۱۰سال طول می کشد. اولین تسلط واقعی کودک بر یک رسانه هنگامی صورت می گیرد که بتواند بخواند.
تحقیقات نشان می دهد که سن میانه ای که کودک در آن سن استفاده از تلویزیون را شروع می کنند دو سال و هشت ماه است. ۳۷ درصد از کودکان در سه سالگی، دو سوم آنها در چهارسالگی و بیش از ۸۰ درصد در پنج سالگی و بیش از ۹۰ درصد در شش سالگی به طور مرتب از تلویزیون استفاده می کنند.
در سه سالگی در مقایسه با شنیدن داستان از مادر و پدر و نزدیکان، کودک وقت بیشتری را صرف تماشای تلویزیون می کنند. در سالهای قبل از دبستان استفاده از تلویزیون در مقایسه با سایر رسانه ها خیلی بیشتر است. از میان هر کودک، نه نفر قبل از اینکه اولین روزنامه را خوانده باشند با تلویزیون آشنایی کامل دارند، از هر ده نفر هشت نفر قبل از اینکه کلمه ای از هر نوع مطلب چاپی را بر زبان آورند کاملاً با تلویزیون آشنایی دارند. تقریباً دو سوم قبل از اینکه تجربه زیادی از سینما داشته باشند بیننده تلویزیون هستند. در ده سالگی سه چهارم از همه کودکان در هر روز بیننده تلویزیون هستند. (شرام ولایل، ۱۳۷۷، صص ۴۵- ۴۳ )
کودکی که در سه سالگی استفاده از تلویزیون راشروع می کنند، نوعاً حدود ۴۵ دقیقه در روز تلویزیون تماشا می کنند. در پنج سالگی به کمی بیش از دو ساعت در روز افزایش می یابد. از شش سالگی تا دوران نوجوانی بین دو تا دو و نیم ساعت را طی می کند و سپس این عمل به سرعت افزایش می یابد تا به سه ساعت می رسد. ولی در حدود ۱۷ سالگی دوباره تماشای تلویزیون بین دو تا دو ونیم ساعت قرار می گیرد.
در جریان سال های دبستان یک کودک با اختلاف ۵ درصد به همان اندازه وقت صرف تلویزیون می کند که صرف مدرسه می کند. از سه تا شانزده سالگی کودک در مجموع وقت بیشتری را صرف تلویزیون می کند تا مدرسه و حدود یک ششم وقت بیداری خود را صرف تلویزیون می نماید.
کودکان معمولاً در سن ۱۱ سالگی ۷۹ درصد از زمان سرگرمی خود را به برنامه های بزرگسالان اختصاص می دهند و تقریباً ۵ برابر مقدار برنامه کودکان برنامه های بزرگسالان را تماشا می کنند.
۴- تلویزیون و اجتماع
تلویزیون در زندگی روزمره ما جای ویژه ای را به خود اختصاص داده است. این امر که مردم چه وقت و چگونه تلویزیون تماشا می کنند، عمدتاً از طریق بررسی زندگی روزانه مردم، فعالیت های ضروری و سازمان یافته و اوقات فراغت مشخص می شود. اما تلویزیون نه تنها خود را در داخل این کارها جای داده، بلکه موجب جابجایی برخی از فعالیت ها نیز می شود. با حضور تلویزیون در خانه ها معمولاً، بچه ها و بزرگترها دیرتر از قبل به رختخواب می روند. بخشی از فعالیت هایی که می توانند در اوقات فراغت به انجام برسانند تحت تأثیر تماشای تلویزیون قرار گرفته اند و از جمله فعالیت های مشخص، مربوط به استفاده از سایر رسانه ها نیز می شود. در این میان بیش از همه میزان رفتن به سینما کاهش یافته و گوش دادن به رادیو نیز به سمت شنیدن موسیقی که به عنوان فعالیتی ثانوی به حساب می آید، سوق داده شده است. (پویا، ۱۳۷۷، ص ۳۵)
محتوای برنامه تلویزیونی می تواند بر اطلاعات و نگرش ها و رفتارهای کودکان تأثیر بگذارد. محتواها می تواند بر هدف اولیه آگاه ساختن و تعلیم نقاشی متحرک مؤثر باشند.
تمام برنامه هایی که هدفشان ایجاد تشویق یا تغییر اطلاعات، عقاید، مهارتها، احساسات، نگرشها و رفتارها هستند، مؤثرند. تماشا کردن تلویزیون به شرایط خاصی محدود نمی شود. این می تواند در خانه به تنهایی، با والدین، با دوستان و… صورت بپذیرد. تأثیر حتی به کودکان خاصی محدود نمی شود و می توان آن را در میان دو جنس (پسر و دختر) بسیاری از گروه های نژادی و قومی و طبقات مختلف اجتماعی، بسیاری از ادیان، مناطق مختلف جغرافیایی، تمام سطوح هوشی و بسیاری از سطوح سازگاری روانی و اجتماعی مشاهده کرد.
تلویزیون بر اکثر دریافت های کودکان نسبت به جهان از جمله مردم، مکان ها، و حوادثی که از آنها تجربه ای فردی ندارد، تأثیر می گذارد. در چشم اندازهای دورتر، به نظر می رسد که این موضوع بین این واقعیت است که کودکان از طریق خانواده، گروه همسالان، مدرسه و رسانه های گروهی تقریباً در زمینه هایی نامتجانس، اجتماعی می شوند. در نتیجه، این کودکان هستند که به سادگی در معیارها و ارزش هایشان از تلویزیون تأثیر می پذیرند.
تحقیقات نشان می دهد که تعامل اجتماعی، محرک بسیار مهمی در تکامل رشد شناختی است. کودکان از طریق تعامل و ارتباط با کسانی که عقاید و دیدگاه هایشان متفاوت از عقاید آنان است، بهره می برند. تعاملات روزمره با بزرگسالان و همسالان، کودک را ترغیب می کند. از آنجا که تلویزیون تعامل اجتماعی را کاهش می دهد می تواند بر رشد شناختی تأثیر منفی داشته باشد. وجود تلویزیون در یک مجموعه، مشارکت در فعالیت های جمعی را کاهش می دهد. حتی در درون یک خانواده، وقتی تلویزیون روشن است، صحبت ها و گفتگوها بتدریج کاهش می یاید. (پویا،۱۳۷۷، ص ۱۳۴)
۵- تلویزیون و برنامه های آن
تلویزیون به عنوان یک رسانه جمعی برنامه های متفاوتی برای مخاطبان خود ارائه می دهد. امروزه صاحبان شبکه تلویزیونی، با شبکه های مختلف محلی، ایالتی، ملی، بین المللی و ماهواره ای برنامه های مختلف تلویزیونی را در سطح وسیعی تولید می کنند. این برنامه ها طوری تنظیم شده است که بتواند مخاطبان خود را بر اساس سن، جنس، طبقه اجتماعی، عقاید مذهبی و … راضی نگه دارد.
با نگاهی به برنامه های مختلف تلویزیونی، مشاهده می شود که افراد بر اساس معیارهای گوناگونی قسمتی از وقت روانه خود را به تماشای این برنامه ها اختصاص دهند.
بر این اساس، اگر نگاهی اجمالی به برنامه های تلویزیونی در سطح ایران داشته باشیم، می بینیم که در شبکه های تلویزیونی ۱، ۲و ۳ که جزء شبکه هایی هستند که تقریباً تمام مردم ایران قادر به استفاده از آنها هستند و در اقصی نقاط ایران این برنامه ها (مربوط به این شبکه ها) پخش می شود، در مجموع سه شبکه تلویزیونی به طور شبانه روزی حدود ۸ بار سریال پخش می شود که از این تعداد به طور متوسط شبکه ۱ در شبانه روز ۳ بار، شبکه ۲ در شبانه روز یک بار و شبکه ۳ درشبانه روز چهاربار سریال های متفاوت خارجی و ایرانی پخش می کنند.
برنامه های کودک و نوجوان که از طریق شبکه ۱ و ۲ سیما پخش می شود به طور متوسط روزانه حدود ۷ ساعت برنامه در این قسمت پخش می نماید.
در کنار این برنامه ها روزانه از طریق هر شبکه حدود ۳ بار اخبار، برنامه های ورزش، برنامه های علمی، مستند، مسابقه و … پخش می شود که هر قسمت نیز بینندگان خاص خود را دارا می باشد.
علاوه بر این سه شبکه تلویزیونی پربیننده، شبکه های تلویزیونی محلی وجود دارد که مربوط به هر استان می باشد وآنها نیز این برنامه ها را جداگانه پخش می کند و بینندگان خاصی دارد. آنچه در برنامه های تلویزیونی قابل توجه است، وجود تبلیغات بازرگانی می باشد. به طور شبانه روزی در شبکه های مختلف تلویزیونی، در قبل، بین و بعد از انواع برنامه ها با توجه به اهمیت و تعداد بینندگان آن برنامه ها، تبلیغات بازررگانی پخش می شود که زمانی بین ۳ ثانیه تا ۵ دقیقه را به خود اختصاص می دهد.
در میان تمام برنامه های تلویزیونی، هر قسمت با تعداد مخاطب بیشتر یا کمتر، بیننده خاص خود را دارا می باشد. ولی آنچه در مورد برنامه های تلویزیونی قابل توجه است، این است که بیشترین بیننده برنامه ها در بین سریالها، اخبار، برنامه کودک و نوجوان و تبلیغات بازرگانی است. با توجه به بررسی تأثیر تلویزیون بر مهارت های گفتاری زبان در کودکان، باید به آن قسمت از برنامه ها که بیشتر مورد توجه کودکان است پرداخته شود.
در میان تمام برنامه های تلویزیونی مجموعه های تلویزیونی، برنامه های کودک و تبلیغات بازرگانی جای ویژه ای را در بین کودکان باز کرده اند. لذا در این قسمت به اختصار به بررسی هر یک از این برنامه ها می پردازیم:

وندافزایی به ستاکهای سادة فعلی در زبان فارسی نوشتاری و گفتاری معیار (طبق نظریة حاکمیت و مرجع گزینی)

اختصاصی از فی گوو وندافزایی به ستاکهای سادة فعلی در زبان فارسی نوشتاری و گفتاری معیار (طبق نظریة حاکمیت و مرجع گزینی) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده :

به منظور بیان و توصیف مفاهیم و حفظ و غنای زبان می توان با استفاده از فرایند وندافزایی اقدام به واژه سازی و واژه پردازی کرد. این پژوهش بر آن است تا انواع وندها و ستاکهای ساده فعلی را که طی وندافزایی در گونه های مختلف زبان فارسی معیار از آنها استفاده می شود، تعیین نماید. علاوه بر آن ویژگیهای انواع مختلف وندافزایی به همراه تغییرات حاصل از این فرایند درهر یک از بخشهای نظام زبان بررسی خواهد شد. عواملی که مانع انواع وندافزایی می شوند، مطالعه خواهند شد و به تفاوت دو گونه نوشتاری و گفتاری زبان فارسی معیار که در نتیجه اعمال وندافزایی مشاهده می شوند، اشاره می شود. با توجه به نظریه حاکمیت و مرجع گزینی و طبق نتایج به دست آمده از بررسی داده های پیکره، در زبان فارسی معیار که دارای دو نوع وندافزایی آشکار و غیرآشکار است، از 49 پیشوند و پسوند تصریفی و اشتقاقی و 352 ستاک ساده فعلی طی وندافزایی تصریفی و اشتقاقی استفاده می شود. ستاکهای ساده فعلی، حاصل اتصال پسوند تصریفی زمان به ریشه انتزاعی فعل هستند. ریشه فعل، در هسته گروه فعلی و عناصر تصریفی فعل در هسته گروه تصریفی قرار دارند و وندهای اشتقاقی نیز دارای هیچ سطحی در سلسله مراتب ایکس تیره نیستند. در وندافزایی به ستاک فعل گذر از وندافزایی غیر آشکار تصریفی الزامی است. هر یک از انواع وندافزایی شامل ویژگیهای آوایی، معنایی، ساختواژی و نحوی خاصی است و در نتیجه اعمال آن تغییراتی در بخشهای نظام زبان به وجود می آید. علاوه بر آن، گاه عواملی دستوری و غیردستوری مانع این فرایند می شوند. همچنین در نتیجه وندافزایی تغییراتی در گونه های مختلف زبان مشاهده می شود. نوع ستاک، نوع وندها، تعداد وند و بر چسب گونه ای (نوشتاری و گفتاری) وندها و ستاکها در وندافزایی حائز اهمیت است.

فهرست مطالب :

فصل اول : کلیات پژوهش

پیش گفتار

تعریف موضوع

ضرورت و سابقة پژوهش

هدفهای پژوهش

پرسشهای اصلی پژوهش

فرضیه ها

روش انجام پژوهش

چارچوب نظری

1-8-1- نظریة حاکمیت و مرجع گزینی

1-8-1-1- نظریة ایکس تیره

1-8-1-1-1- برخی از مزایای نحو ایکس تیره

1-8-1-1-2- قواعد نظریة ایکس تیره

1-8-2- گروه تصریفی

تعریف اصطلاحات

1-9-1- وند

1-9-2- وند افزایی

1-9-3- ستاک فعلی

1-9-4- زبان فارسی معیار

1-9-4-1- زبان فارسی نوشتاری معیار

1-9-4-2- زبان فارسی گفتاری معیار

ساختار پژوهش

فصل دوم : پیشینة پژوهش

2-1- پیش گفتار

2-2- تاریخ مباحث ساختواژی در غرب

2-2-1- ساختواژه در مکتب ساختگرایی

2-2-2-ساختواژه در مکتب زایشی

2-2-2-1- ساختواژه در نظریة حاکمیت و مرجع گزینی

2-3- مطالعات زبانشناسان غیر ایرانی در زمینة ساختواژه

2-3-1- چامسکی (1970)

2-3-2-هله (1973)

2-3-3-لیبر (1980)

2-3-4-ویلیامز (1981)

2-3-5-کیپارسکی (1982)

2-3-6-سلکرک (1982)

2-3-7-بائر (1983)

2-3-8-متیوس (1991)

2-3-9-کریستال (1992)

2-3-10-کاتامبا (1993)

2-3-11-کریستال (1997)

2-4- مطالعات ایرانیان در زمینة ساختواژه

2-4-1- پژوهشهای سنتی

2-4-1-1- ابن سینا (قرن چهارم)

2-4-1-2- شمس قیس رازی (قرن هفتم)

2-4-1-3- میرزاحبیب اصفهانی (اوایل قرن چهاردهم)

2-4-1-4- پنج استاد (1363)

2-4-1-5- خانلری (1363)

2-4-1-6- انوری و گیوی (1363)

2-4-1-7- خلیلی (1371)

2-4-1-8- نوبهار (1372)

2-4-1-9- میرزایی (1372)

2-4-1-10- مقربی (1372)

2-4-1-11- شریعت (1375)

2-4-2- پژوهشهای نوین

2-4-2-1- پیرشفیعی (1361)

2-4-2-2- فری (1370)

2-4-2-3- صادقی (72-1370)

2-4-2-4- کشانی (1371)

2-4-2-5- سامعی (1375)

2-4-2-6- اسحاقی (1375)

2-4-2-7- طباطبایی (1376)

2-4-2-8- هاجری (1377)

2-4-2-9- مدرس خیابانی (1378)

2-4-2-10- کمالی نفر (1378)

2-4-2-11- قطره (1379)

2-4-2-12- کلباسی (1380)

2-4-2-13- شریف (1381)

2-4-2-14- طباطبایی (1382)

2-5- معایب دستورهای سنتی

2-6- اشتقاق در زبان عربی

2-7- اشتقاق در زبان فارسی از دیدگاه سنتی

فصل سوم : فهرست افعال ساده و مشتقات

3-1- پیش گفتار

3-2- واژه

3-2-1-واژه از نظر آوایی

3-2-2-واژه از نظر ساختواژی

3-2-3- واژه از نظر معنایی

3-3- انواع واژه از نظر ساخت درونی

3-3-1- واژة بسیط

3-3-2-واژة غیربسیط

3-3-2-1-واژة مرکب

3-3-2-2- واژة مشتق

3-3-2-3- واژة مشتق - مرکب / مرکب – مشتق

3-4- تکواژ

3-5- گونة تکواژ

3-6- تکواژ گونه

3-7- انواع تکواژ در زبان فارسی

3-7-1- انواع تکواژ از لحاظ توزیع

3-7-1-1-تکواژ آزاد

3-7-1-2- تکواژ وابسته

3-7-2-انواع تکواژ آزاد و وابسته از لحاظ معنایی

3-7-2-1-تکواژ آزاد واژگانی (قاموسی)

3-7-2-2-تکواژ آزاد دستوری (نقشی)

3-7-2-3- تکواژ وابستة واژگانی

3-7-2-4-تکواژ وابستة دستوری

3-7-3-انواع تکواژهای وابستة دستوری از لحاظ نقش

3-7-3-1- وندهای تصریفی

3-7-3-2-وندهای اشتقاقی

3-7-3-3- واژه بستها

3-7-3-3-1- واژه بستهای زبان فارسی

3-7-4- انواع وندها از لحاظ جایگاه

3-7-4-1- پیشوند

3-7-4-2-پسوند

3-7-4-3-میانوند

3-7-4-4-پیراوند

3-7-5- انواع وند از لحاظ میزان زایایی

3-7-5-1- وندهای مرده

3-7-5-2- وندهای سترون

3-7-5-3-وندهای زایا

3-8- وندافزایی

3-8-1- وندافزایی تصریفی

3-8-2- وندافزایی اشتقاقی

3-9- انواع فعل در زبان فارسی از لحاظ ساختمان

3-9-1- افعال بسیط

3-9-2- افعال غیربسیط

3-9-2-1- افعال مرکب

3-9-3-2- افعال پیشوندی

3-10- وند به چه افزوده می شود

3-10-1- ریشه

3-10-2- ستاک

3-10-3- پایه

3-11- تفاوت ریشه و پایه

3-12- مبنای اشتقاق و تصریف

3-13- ریشة فعل

3-14- نکاتی دربارة فهرست افعال ساده

- فهرست افعال ساده

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

4-1- پیش گفتار

4-2- وندافزایی در زبان فارسی معیار

4-2-1- وندافزایی آشکار

4-2-1-1- پیشوندافزایی

4-2-1-2- پسوند افزایی

4-2-2-وندافزایی غیر آشکار

4-3-وندافزایی تصریفی و اشتقاقی در زبان فارسی معیار

بخش اول : وندافزایی تصریفی

4-4- وندافزایی تصریفی در زبان فارسی معیار

4-4-1- وندافزایی غیرآشکار تصریفی

4-4-2-وندافزایی آشکار تصریفی

4-4-2-1-پیشوند افزایی تصریفی

4-4-2-2-پسوند افزایی تصریفی

4-5- وندهای تصریفی زبان فارسی معیار که به ستاکهای سادة فعلی می پیوندند

4-5-1-پیشوندهای تصریفی زبان فارسی معیار که به ستاکهای سادة فعلی می پیوندند

4-5-1-1- /na-/ پیشوند تصریفی منفی ساز

4-5-1-2- /be-/ پیشوند تصریفی وجه ساز

4-5-1-3- /mi-/ پیشوند تصریفی وجه ساز

4-5-1-3-1- استفاده از افعال کمکی برای بیان وجه

4-5-1-4- /mi-/ پیشوند تصریفی نمود ساز

4-5-2- پسوندهای تصریفی زبان فارسی معیار که به ستاکهای سادة فعلی می پیوندند

4-5-2-1- /-e/ پسوند تصریفی نمود ساز

4-5-2-2-/-ân/ پسوند تصریفی سببی ساز

4-5-2-3-/-id/ پسوند تصریفی گذشته ساز

4-5-2-4-پسوندهای تصریفی مطابقت

4-6- پسوندهای تصریفی زبان فارسی که به پایه های غیرفعلی می پیوندند

4-6-1- /-ân , -hâ/ پسوندهای تصریفی جمع ساز

4-6-2-/-tar/ پسوند تصریفی صفت تفضیلی

4-6-3-/-om/ پسوند تصریفی اعداد

4-7- ستاکهای حال بدون صورت تصریفی

4-8- جدول وندهای تصریفی ستاکهای سادة فعلی

4-9- تلفیق انواع وندافزایی تصریفی و ستاکهای سادة فعلی

4-10- ویژگیها و تغییرات حاصل از وندافزایی تصریفی

4-10-1- ویژگیهای آوایی وندافزایی تصریفی

4-10-1-1-تکواژ گونگی

4-10-1-2-توزیع تکمیلی

4-10-1-3-همگونی

4-10-1-4-درج همخوان

4-10-1-5- حذف

4-10-1-5-1-حذف آخرین همخوان پسوند مطابقت

4-10-1-5-2-حذف بخشی از ستاک فعلی

4-10-1-5-3-حذف همخوان میانجی

4-10-1-5-4-حذف واکة و همخوان ستاک

4-10-1-6- تغییر همخوان

4-10-1-6-1- تغییر همخوان پسوند تصریفی مطابقت

4-10-1-6-2- تغییر همخوان ستاک

4-10-1-7- تغییر جایگاه تکیة ستاک

4-10-2-ویژگیهای معنایی وندافزایی تصریفی

4-10-2-1- معنی قاعده مند و پیش بینی پذیر

4-10-2-2-نشانداری معنایی

4-10-3-ویژگیهای ساختواژی وندافزایی تصریفی

4-10-3-1- زایایی

4-10-3-2-نبودن خلاء اتفاقی

4-10-3-3-قاعده مندی

4-10-3-4-عدم قابلیت جایگزینی

4-10-3-5-وند آرایی

4-10-3-6- وندافزایی چندگانه

4-10-3-7- همنشینی و جانشینی وندها

4-10-3-8- افزایش تعداد مدخلهای واژگانی

4-10-4- ویژگیهای نحوی وندافزایی تصریفی

4-10-4-1-وند به عنوان هستة نحوی و تراوش ویژگی آن

4-10-4-2-ساخت موضوعی

4-10-4-3- هستة گروه فعلی

4-10-4-4-عنصر تصریفیINFL

4-10-4-4-1-اتصال وندهای زمان و مطابقت

4-10-4-4-2-اتصال پیشوند منفی ساز

4-10-4-5- وندهای تصریفی وجه ساز، نمود ساز و سببی ساز

4-10-4-6- جایگاه افعال کمکی

4-11- محدودیتهای وندافزایی تصریفی

4-11-1- محدودیتهای آوایی

4-11-2- محدودیتهای معنایی

4-11-3- محدودیتهای ساختواژی

4-11-3-1- ممانعت

4-11-3-2- نوع ستاک فعلی

4-11-4- محدودیتهای نحوی

بخش دوم : وندافزایی اشتقاقی

4-12- وندافزایی اشتقاقی در زبان فارسی معیار

4-13- وندافزایی غیر آشکار اشتقاقی

4-13-1- تبدیل ستاک فعلی به اسم

4-13-1-1- تبدیل ستاک حال به اسم

4-13-1-2-تبدیل ستاک گذشته به اسم

4-13-2- تبدیل اسم به ریشة فعلی

4-13-3-تبدیل فعل تصریف شده به پایة غیرفعلی

4-13-3-1- تبدل فعل مضارع به اسم

4-13-3-2- تبدیل فعل ماضی به اسم

4-13-3-3- تبدیل فعل امر به مقولة غیر فعلی

4-13-3-4-تبدیل فعل نهی به مقولة غیر فعلی

4-13-4-تبدیل صفت به اسم

4-14- اهمیت وندافزایی غیر آشکار اشتقاقی

4-15- پیشوندهای اشتقاقی زبان فارسی معیار که به ستاکهای سادة فعلی می پیوندند

4-15-1- پیشوند اشتقاقی نفی /na-, nâ-/

4-15-2- پیشوندهای فعلی

- تفاوت فعلهای مرکب و پیشوندی

تفاوت قیدها و پیشوندهای فعلی

4-15-2-1- باز - /bâz-/

4-15-2-2- سر - /sar-/

4-15-2-3- پیش - /piš-/

4-15-2-4- بر - /bar-/

4-15-2-5- در - /dar-/

4-15-2-6- وا- /vâ-/

4-15-2-7- پس - /pas-/

4-15-2-8- فرا- /farâ-/

4-15-2-9- فرو- /foru-/

4-15-2-10- ور - /var-/

4-16- فهرست مشتقات حاصل از پیوند پیشوندهای فعلی با ستاکهای فعلی

4-17- جدول بسامدی پیشوندهای فعلی

4-18- پسوندهای اشتقاقی زبان فارسی معیار که به ستاکهای فعلی می پیوندند

4-18-1- پسوندهای اشتقاقی ستاک حال

4-18-1-1- -َنده /-ande/

4-18-1-1-1- ستاکهیا حال بدون پسوند /-ande/

4-18-1-2- -ِش /-eš/

4-18-1-3- تکواژ صفر //

4-18-1-4- -ه، ـه /-e/

4-18-1-5- -ان /-ân/

4-18-1-6- -ا /-â/

4-18-1-7- -َک /-ak/

4-18-1-8- مان /-mân/

4-18-1-9- -َند /-and/

4-18-1-10- ناک /-nâk/

4-18-1-11- گار/-gâr/

4-18-1-12- - و /-u/

4-18-1-13- - انه /-âne/

4-18-1-14- اک /-âk/

4-18-1-15- - ون /-un/

4-18-1-16- - ال /-âl/

4-18-1-17- گاه /-gâh/

4-18-1-18-چه /-če/

4-18-1-19—ار /-âr/

4-18-2- پسوندهای اشتقاقی ستاک گذشته

4-18-2-1- -َن /-an/

4-18-2-2- -ه، ـه /-e/

4-18-2-2-1- ستاکهای گذشته بدون پسوند اشتقاقی /-e/

4-18-2-3-تکواژ صفر //-

4-18-2-4- -ار /-âr/

4-18-2-5-گار /-gâr/

4-18-2-6-مان /-mân/

4-19- ستاکهای حال بدون مشتق4-20- نکته ای دربارة پسوندهای /-i, -gar, -gâh, -kâr/

4-21- جدول بسامدی پسوندهای ستاک حال

4-22-جدول بسامدی پسوندهای ستاک گذشته

4-23- تعداد وندهای اشتقاقی زبان فارسی که معیار که به ستاکهای سادة فعلی می پیوندند

4-24- تعداد مشتقات وندهای اشتقاقی زبان فارسی معیار که به ستاکهای سادة فعلی می پیوندند

4-25- تلفیق انواع وندافزایی اشتقاقی و ستاکهای سادة فعلی

4-26- ویژگیها و تغییرات حاصل از وندافزایی اشتقاقی

4-26-1- ویژگیهای آوایی وندافزایی اشتقاقی

4-26-1-1-درج واکه

4-26-1-2-حذف واکه

4-26-1-3-تغییر جایگاه تکیه

4-26-1-4-هم آوایی

4-26-2-ویژگیهای معنایی وندافزایی اشتقاقی

4-26-2-1-تغییر معنا

4-26-2-2-هستة معنایی

4-26-2-3-بی قاعدگی و پیش بینی ناپذیر بودن معنا

4-26-2-4-چندمعنایی

4-26-2-5- نشانداری معنایی

4-26-3- ویژگیهای ساختواژی وندافزایی اشتقاقی

4-26-3-1- زایایی

4-26-3-1-1- زایایی فرایند

4-26-3-1-2- زایایی وند

4-26-3-1-3- زایایی بر حسب نوع پایه

4-26-3-2- واژگانی شدگی

4-26-3-3-شفافیت و تیرگی

4-26-3-4-ممانعت

4-26-3-5-خلاء اتفاقی

4-26-3-6-بی قاعدگی

4-26-3-7-انحصار

4-26-3-8-قابلیت جایگزینی

4-26-3-9-وندافزایی چندگانه

4-26-3-10-جانشینی وندها

4-26-3-11-وندآرایی

4-26-4- ویژگیهای نحوی وندافزایی اشتقاقی

4-26-4-1-تعبیر مقولة پایه

4-26-4-2-وند به عنوان هستة نحوی و تراوش ویژگی آن

4-26-4-3- جایگاه وند اشتقاقی

4-26-4-4- چارچوب زیر مقوله ای وند

4-26-4-5- ساخت موضوعی

4-27- محدودیتهای وندافزایی اشتقاقی

4-27-1- محدودیتهای دستوری

4-27-1-1-محدودیتهای آوایی

4-27-1-2- محدودیتهای معنایی

4-27-1-2-1-ابهام معنایی

4-27-1-2-2-نشانداری معنایی

4-27-1-3- محدودیتهای ساختواژی

4-27-1-3-1-ممانعت

4-27-1-3-2-عدم تناسب گونه ای وند و ستاک فعلی

4-27-1-3-3-تعداد وندهای اشتقاقی

4-27-1-3-4-زایا نبودن وند

4-27-1-4--محدودیتهای نحوی

4-27-1-4-1-واژه بست

4-27-1-4-2-پسوند تصریفی مطابقت

4-27-2- محدودیتهای غیر دستوری

4-27-2-1- محدودیتهای زیباشناختی

فصل پنجم : یافته ها و پیامدها

5-1- پیش گفتار

5-2- یافته های پژوهش

5-2-1- زبان فارسی معیار از چه وندها و ستاکهای سادة فعلی در وند افزایی استفاده می کند؟

5-2-2-ویژگیهای انواع مختلف وندافزایی چیست؟

5-2-3- تغییرات حاصل از انواع وندافزایی چیست؟

5-2-4-وندافزایی تابع چه محدودیتهایی است؟

5-2-5-چه تفاوتهایی در نتیجة وندافزایی در گونه های مختلف زبان فارسی معیار دیده می شود؟

5-3- پیامدهای نظری و کاربردی پژوهش

5-3-1-وندهای تصریفی

5-3-2- وندهای اشتقاقی

5-3-3- ستاکها

5-3-4- فرایندها

5-4- پیشنهادهایی برای پژوهشهای بیشتر

- واژه نامه

واژه نامة فارسی – انگلیسی

واژه نامهٴ انگلیسی – فارسی

- کتابنامه

- کتابنامة فارسی

- کتابنامة انگلیسی

چکیدة انگلیسی

- پیوست

پیوست 1: افعال سادة پربسامد

پیوست 2: ریشه های فعلی با دو ستاک گذشته

پیوست 3: صورتهای سببی

پیوست 4: ستاکهای گونة گفتاری

پیوست 5: اسامی خاص مشتق

روش تحقیق بررسی اختلالات گفتاری دانش آموزان ابتدایی

اختصاصی از فی گوو روش تحقیق بررسی اختلالات گفتاری دانش آموزان ابتدایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق حاضر با هدف مطالعه میزان اختلالات گفتاری در دانش آموزان پایه اول ابتدایی شهر نیشابور انجام شده است که جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان پایه اول ابتدایی شهر نیشابور تشکیل می دهند که به روش نمونه گیری تصادفی از 10 مدرسه مختلف نمونه ای به حجم 30 نفر انتخاب شدند و پرسشنامه مربوط به اختلالات گفتاری را که باید توسط والدین کودکان پاسخ داده می شد تکمیل کردند . این تحقیق از نوع توصیفی پیمایشی است که با هدف بررسی یک فرضیه و سه سئوال انجام شده است . پس از استخراج نتایج پرسشنامه زمینه و سئوالات به این ترتیب مشخص شده اند که در نمونه مورد مطالعه لکنت زبان شایعترین اختلال گفتاری در دانش آموزان بوده است و دو زبانگی در ایجاد اختلالات زبانی کودکان تاثیری نداشته است همچنین لکنت زبان در نمونه مورد مطالعه ریشه ارثی ندارد و ترس و اضطراب نیز در ایجاد اختلال زبان کمترین نقش را دارد .

طرح تحقیق

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت تحقیق

اهداف پژوهش

فرضیه و سئوالات تحقیق

تعاریف مفهومی و عملیاتی

پیشینه نظری تحقیق

کلیاتی درباره زبان

رشد زبان و گفتار کودک

عوامل موثر در رشد طبیعی گفتار

تولید گفتار

علت ایجاد مشکلات گویایی برای دانش آموزان چیست 

زیر و بمی

طرح ریزی و تولید گفتار

مراحل اختلالات گفتاری

برآورد مربوط به اختلال صوت

علل بوجود آورنده اختلال صوت

اختلال تولید گفتار

علل به وجود آورنده اختلال تولید گفتار

اختلال مربوط به روانی

اختلال روان بریدگی

بریده گویی و لکنت

لکنت و انواع آن

.

.

.

نتیجه گیری و منابع و ماخذ و فرم ها

این فایل در قالب ورد و قابل ویرایش در 64 صفحه می باشد.

تأثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری کودکان و نوجوانان

اختصاصی از فی گوو تأثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری کودکان و نوجوانان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعداد صفحات : 135 صفحه

قیمت : 2200 تومان

این فایل قابل ویرایش میباشد

مقدمه:

موضوع ارتباطات و وسائل ارتباط جمعی در گذر از پایان دو هزاره میلادی به جایی رسیده که با بسیاری از پدیده ها و امور دیگر حیات ما مرتبط شده و بر آنها تأثیر گذارده است. امروزه رسانه هایی مانند تلویزیون، رادیو، ماهواره، روزنامه ها، مجلات، رایانه و اینترنت باعث شده است که نوع ارتباطات بیشتری متفاوت از گذشته شده و نوع نگاه انسان به ارتباطات نسبت به گذشته نگاه دیگری باشد. این رسانه ها باعث شده است تا انسانها راحت تر و بهتر بتوانند باهم ارتباط برقرار نمایند و در نتیجه به یکدیگر نزدیک تر شوند. این نزدیکی بین انسانها که همان بحث «دهکده جهانی» می باشد، باعث شده است که افراد از لحاظ فرهنگی به یکدیگر نزدیکتر شده و بتوانند بر یکدیگر تأثیر گذاشته و تعامل داشته باشند. تلویزیون، روزنامه ها و اینترنت به طور روزافزون فرهنگ یکپارچگی را تبلیغ می کند و زبان به عنوان عامل اصلی انتقال فرهنگ بیش از بقیه موارد تحت تأثیر این پدیده های جهانی قرار دارد. حتی وجود این رسانه ها در خانه ها و در میان کودکان و نوجوانان باعث شده است که نقش پدر و مادر که به عنوان مهمترین عوامل تأثیر گذار بر فرهنگ و زبان کودک هستند کم رنگ شده و معلمان نیز به عنوان یکی دیگر از عوامل تأثیر گذار بر فرهنگ و زبان کودکان و نوجوانان آن نقش تأثیر گذار خود را نسبت به گذشته از دست بدهند. به همین دلیل، بسیاری از موضوع های مرتبط با مباحث ارتباطات، مورد توجه اندیشمندان رشته های مختلف علوم قرار گرفته و جزو مباحث بین رشته ای این علم کم سابقه، اما با اهمیت، محسوب می شوند.
امروزه بحث تأثیر رسانه ها و بویژه تلویزیون بر کودکان و نوجوانان در علوم متفاوتی مانند علوم اجتماعی، روان شناسی، زبان شناسی و جز اینها مورد بررسی قرار می گیرد و هر یک، از دیدگاه های مورد نظر خود به بحث درباره این موضوع مهم می پردازند. مباحثی مانند کودک، تلویزیون و خشونت، اثرات رفتاری تلویزیون بر کودکان و نوجوانان، تحلیل محتوای آگاهیهای تجاری تلویزیونی و تأثیر آن بر کودکان و نوجوانان، اثرات تلویزیون بر رشد کودکان، کودکان و تأثیرات زیان بار رسانه ها، تلویزیون و ترس کودکان و نقش تلویزیون در شکل گیری مفاهیم مذهبی و اخلاقی کودکان موضوعات متفاوتی هستند که در حیطه علوم جامعه شناسی و روان شناسی مورد بررسی قرار گرفته اند و نتایج متفاوتی نیز به دست داده اند.

فهرست :

مقدمه
فصل اول: زبان آموزی
1- زبان آموزی
2- نظریه های زبان آموزی
الف- نظریه شناخت گرایی
ب- نظریه شرطی شدگی رفتار زبانی
ج- نظریه ذاتی، ذهنی بودن زبان
د) ویگوتسکی و ارتباط اجتماعی
3- مهارتهای گفتاری
4- مراحل رشد گفتاری
الف- مرحله اول: پیش زبانی
ب- مرحله دوم: گفتار تکواژه ای
ج- مرحله سوم: گفتار دو واژه ای یا تلگرافی
هـ- مرحله چهارم: گفتار پیشرفتی
و- مرحله پنجم: تلفظ صحیح صداها
5 - گفتار ثابت
6- مهارت شنیداری
فصل دوم: تلویزیون و رشد مهارتهای گفتاری
1- هدف پژوهش
2- تاریخچه تلویزیون
3- تلویزیون و کودک
4- تلویزیون و اجتماع
5- تلویزیون و برنامه های آن
الف- برنامه های کودک و نوجوان
ب- مجموعه های تلویزیونی
ج- تبلیغات بازرگانی
6- متغیرهای محتوای تلویزیون
7- شیوه های نظری
الف- نظریه کشت
ب- نظریه فراگیری اجتماعی
ج- نظریه پالایش
د- نظریه یادگیری اجتماعی
هـ- نظریه عدم بازداری
و- نظریه توجیه
8- روش اندازه گیری
مشاهده 9- روش تحقیق
فصل سوم: تأثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری و برخی نتایج نظری و کاربردی آن
1- واژگان
2- ساختهای دستوری
الف- گروه اسمی
ب- گروه صفتی
ج- گروه قیدی
د- گروه حرف اضافه ای
هـ- گروه فعلی
و- ساختار جملات
3- گسترش زبان معیار
الف- لهجه
ب- گونه زبانی گسترش یافته و محدود .
4- گسترش اصطلاحات و تکیه کلام ها
5- خطاهای گفتار
فصل چهارم: نتیجه گیری و پیشنهادات .
پیوست
1- گروه یک: گروهی که مدت زمان کمتری تلویزیون تماشا کرده اند
(زمان در این گروه (1-) است)
الف- دختران
ب- پسران
2- گروه دو: گروهی که مدت زمان بیشتری تلویزیون تماشا کرده اند
(زمان در این گروه (4+) است)
الف- دختران
ب- پسران
کتابنامه