تحقیق در مورد کودک و مدرسه

اختصاصی از فی گوو تحقیق در مورد کودک و مدرسه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه5

 مقدمه :

شرایط متعددی وجود دارد که در دوران بارداری جنین را تحت تاثیرات نامطلوبخود قرار میدهد : در این فصل ما به توضیح آن دسته ازشرایط نامطلوب که به روی کودک اثر دائمی میگذارند می پردازیم ، که این خود ممکن است برای معلمان جالب باشد.

صدها بیماری ژنتیکی یا ارثی درکودکان بوجود می آید که مربوط به والدین بوده و پیش از بارداری مادر ، عمل می کنند: یعنی والدین دارای ژن بیماری خاصی می باشند که در بارورینطفه و شکل گیری آن ، تا ثیر دایمی می گذارد، مانند : بیماری فنیل کتونوریا و بیماری فیبروکیستی لوزالمعده . اگر پدرو یا مادری ،یکی از این بیماری های ژنتیک را داشته باشند ، از هر چهار کودک آنها ، یکی به این بیماری مبتلا خواهد شد. ( اگر کودکی از یک خانواده ، این بیماری را داشته باشد ، از هر چهار کودک دیگر ، یکی از آنها به این بیماری دچار خواهد شد.)

برخی بیماریها در ارتباط با جنس کودک است و تنها در یک جنس دیده می شود ، مانند بیماری هموفیلی که به علت غالب بودن برخی از ژنها ، پدید می آید و از دو کودک خانواده ، یکی را مبتلا می سازد .

گاه با وجودی که هیچ زمینه ی بیماری از گذشته ، در خانواده دیده نمی شود ، ولی کودک ، از هنگام تولد ، شرایط غیر عادی و غیر طبیعی دارد . بدون تردید بیماری او ژنتیکی است .

گاه نیز در بعضی از خانواده ها گرایش به حاملگی چند گانه ( مانند دوقلو )‌ و یا داشتن فرزندان کم وزن وجود دارد . عوامل ژنتیکی در شکل گیری شخصیت و هوش کودک نقش تعیین کننده ای دارند . البته عواملی مانند هوش و شخصیت ، و همچنین عوامل محیطی ، یعنی نحوه ی پرورش و تربیت والدین نیز موثرند . به عبارت دیگر اگر زوجی دوران کودکی را در خانواده ای سرشار  از عشق ، محبت و شادمانی پرورش یافته باشند ، به احتمال زیاد فرزندان شادتری تربیت خواهند کرد . والدینی که خود ، دوران کودکی را بدون عشق و محبت پشت سر گذاشته اند کمتر قادر به داد و ستد محبت هستند . آنها فرزندانشان را

تحقیق درباره ویژگیهای کودک پیش دبستانی -اهداف آموزش و پرورش پیش دبستانی

اختصاصی از فی گوو تحقیق درباره ویژگیهای کودک پیش دبستانی -اهداف آموزش و پرورش پیش دبستانی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه:14
فهرست و توضیحات:

ویژگیهای کودک پیش دبستانی -اهداف آموزش و پرورش پیش دبستانی

برنامه هایی که در زمینه ویژگیهای جسمانی کودکان طراحی می شوند ، با توجه به اهداف زیر صورت می گیرند : 

ویژگیهای کودک پیش دبستانی

کودک با بکار بستن هوش عملی ، به فعالیتهای آزاد می پردازد ، نتیجه کار خود را می بیند و با این مشاهده ، تغییراتی در دیدگاههای خود ایجاد می نماید .
حرکات کودکان

بازیهای انفرادی دارند ، خودخواه و خود محورند ، به حرکات نمایشی علاقمندند ، فعالیتشان مبتنی بر رغبتهای آنی ، ذاتی و طبیعی است ، نه رغبتهای اکتسابی و در انجام کارها ، به بزرگتران وابسته هستند .

1-هماهنگی چشم و دست
2-هماهنگی دست و دهان
3-هماهنگی ماهیچه های بزرگ
4-بازی با وسایل و مواد قابل دست ورزی
5-رنگ آمیزی در فواصل معین  

1-یک از ویژگیهای مهم کودک پیش دبستانی که در امر تعلیم و تربیت کاربرد فراوانی دارد ، مبحث جهان بینی او است . بر اساس تحقیقات انجام شده، جهان بینی کودک در این دوره بسیار محکم می باشد ، تصور او از دنیا خالی از مناسبات است ، رابطه علٌی در آن یافت نمی شود و علت و معلول را درک نمی کند ، برای مثال ، در پدیده های طبیعی ، انگیزه انسانی را دخیل می داند ، از لحاظ ذهنی ، فکر کودک در هم آمیخته است. وقتی به مجموعه ای می نگرد ، تنها به یک بُعد آن توجه دارد .
منظور از جهان بینی ، دیدگاه فرد نسبت به جهان اطراف خود می باشد. کودک پیش دبستانی ، از این لحاظ پیشرفت کرده ، قاً درک نمی کند ، قادر به درک پدیده های جهان نمی باشد ، اصل علیت را به خوبی درک نمی کند، فکر منطقی ندارد ، جهان بینی او مبهم است ، روابط با دیگران را درک نمی کند و قادر به درک یک مجموعه نیست . او قادر نیست ، جهان را با اجزاء تشکیل دهنده آن تحلیل کند ، روابط بین اجزاء را ببیند ، قوه تحلیل در او شکل نگرفته و واقعیات را با خیال در هم می آمیزد . بنابراین ، درک او از پدیده ها عینی نیست و بیشتر ذهنی می باشد

تحقیق در مورد اجتماعی شدن کودک

اختصاصی از فی گوو تحقیق در مورد اجتماعی شدن کودک دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه29

فهرست مطالب

مقدمه .................................................................................................

اجتماعی شدن و دور زندگی .............................................................

رشد اولیه کودک ...............................................................................

            رشد ارداکی ........................................................................

            کودک گریه و لبخند ............................................................

            کودک و مادر .....................................................................

پیدایش واکنشهای اجتماعی ...............................................................

           دلبستگی و محرومیت ...........................................................

           اجتماعی شدن کودک ...........................................................

نظریه های رشد کودک .....................................................................

          نظریه فروید...........................................................................

          نظریه جی . اچ . میر ..............................................................

          نظریه پیاژه ............................................................................

ارتباط میان نظریه ها ........................................................................

عوامل اجتماعی شدن .........................................................................

دوره زندگی .......................................................................................

منابع و مآخذ.......................................................................................

از منظر علم جامعه شناسی، دوران کودکی یک پدیده[1] نیست؛ بلکه یک مفهوم[2] است. در واقع پیش از آنکه وجود خارجی داشته باشد، تصویری است که  در ذهن مردم جوامع مختلف شکل می بندد. دوران کودکی نه یک مفهوم ثابت که مفهومی متغییر است؛ یعنی با توجه به تجربیات مردم هر جامعه و ویژگی های اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و سیاسی آن جامعه، در ذهن جمعی مردم شکل گرفته و تبلور پیدا می کند. به همین دلیل است که سن دوران کودکی، طول زمانی آن و توقعات و تصورات نسبت به آن در جوامع مختلف متفاوت است. تصوری که ما از دوران کودکی انسان داریم. با تمام جوانبش با تصوری که در دیگر جوامع نسبت به دوران کودکی وجود دارد، بسیار متفاوت است، که این تفاوت تنها مختص جوامع مختلف نمی باشد حتی با گذر زمان نیز فرق هایی به وجود می آید.با توجه به معنای جامعه شناختی« لفظ کودک را بر کسی می توان اطلاق کرد که  و ظیفه اجتماعی بر دوش ندارد و کودک تا زمانی کودک است که موظف نیست.»رشد سطح اقتصادی جوامع و به کارگیری ابزار جدید تولید که عملاً نیاز به نیروی کار انسانی را کاهش می دهد، موجب می شود که کودکان دیرتر از گذشته وارد بازار کار و قواعد بزرگسالانه آن شوند؛ به عبارت دیگر دیرتر موظف به انجام وظایف اجتماعی می شوند و  در نتیجه می توانند کودکی کنند. معنای این سخن به رسمیت شناختن دوران کودکی توسط جامعه ای است که کودک در آن زندگی می کند. حال جوامع مختلف با توجه به شرایط و به خصوص سطح رشد اقتصادی ویژه خود، این دوران را در شکلهای مختلف و با طول زمانی متفاوت می پذیرند.بنا به گفته ها، «مفهوم کودکی یک ابداع اجتماعی[4] و خاص دوران مدرن است و از سابقه ای طولانی برخوردار نیست. تا پیش از بروز رشد اقتصادی و پیدایش انقلاب صنعتی در اروپا، این مفهوم به شکل

تحقیق در مورد آموزش خود انضباطی به کودک و نوجوان در خانه و مدرسه

اختصاصی از فی گوو تحقیق در مورد آموزش خود انضباطی به کودک و نوجوان در خانه و مدرسه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 

فرمت فایل:word



تعداد صفحات:32

آموزش خود انضباطی به کودک و نوجوان در خانه و مدرسه

روشهای نوین ایجاد خود کنترلی و عزت نفس در کودک ونوجوان توسط والدین و معلمان

مقدمه

پدران،مادران و معلمان عزیز مقاله ای را که در پیش روی دارید خلا صه ای از چند کتاب به صورت مختصر به رشته تحریر در آمده است که از پر فروش ترین کتابها در زمینه تعلیم و تربیت بوده اند .

گوردن نویسنده کتاب خود انضبا طی کودک و نوجوان در خانه و مدرسه در کتاب خود نشان می دهد که چرا انضباط سنتی در خانه و مدرسه کارآیی ندارد و چگونه می توان شیوه های موثر را در قالب به کار گیری گروهی جانشین ان کرد و شیوه های نوین انضباطی را به خانواده ها و معلمان آموزش داد .او به عنوان یک روانشناش بالینی به صورت اعتراض علیه تنبیه بدنی کودکان و انضباط مبنی بر قدرت اعلام داشته و معتقد است که شیو ه های انضباطی موجود تنها باعث مشکلات جدیدی برای کودکان میشوند و نقش تغییر و اصلاح رفتارها را ندارند

ولی همچنین افسانه اثر بخشی جایزه و پاداش را نیز در مورد کودکان زیر سوال برده است .

مطلب قابل توجه پدران و مادران و معلمان عزیز این است که گوردن با این باور که بزرگتر ها یا باید سختگیر باشند یا ملایم مخا لف است . او شیوه سومی را که به نیازها و خواستهای هر دو طرف (بزرگتر هاو کوچکتر ها )پاسخ دهد پیشنهاد میکند و تحت این شرایط است که کودک به مهارتهایی دست می یابد که حاصلش خود انضباطی ،احساس مسولیت همکاری و ارج نهادن به دیگران است .

گوردن انضباط تربیتی را به جای انضباط تنبیهی پیشنهاد می کند . منظور از انضباط تربیتی تا ثیر گذاری مثبت است ،در حالی که در انضباط تنبهی کودک احساس می کند که محدودیت و تنبیه کردن او صرفا تلاش بزرگترهابرای کنترل اوست و به خاطر رفتارنامطلوبش باید تنبیه و مجازات شود ،بنابراین سعی می کند با هر ترفندی که ممکن است دروغگویی اتهام به دیگران ،گناه را به گردن دیگران انداختن ،تملق و چاپلوسی وحقیر شمردن خود از صحنه مجازات بگریزد .

نویسنده ،شیوهای سنتی ارزشیابی را که در قالب در جه بندی دانش آموزان اعمال می شود و موجب رقابت،همچشمی و حسد می گردد مردود دانسته  و همکاری،ماضدت و مشارکت در امور تحصیلی را به عنوان یک جانشین موثر پیشنهاد میکند ،زیرا وقتی رقابت در فضای آموزشی حاکم شد هر کس سعی می کند از دیگری عقب نماند تلاش می کند اما این تلاش با اضطراب ،دلهره و درگیری عاطفی همراه است ،در حالی که همکاری و مشارکت گروهی فضایی آزاد برای آموزش ایجاد می کند که طی آن هر کس به اندازه توانایش رشد کرده واز هر امتیاز و درجه ای که نصیبش می شود احساس رضایت و خشنودی می کند از یادگیری و مطالعه لذت  می برد و ترس از اینکه از دیگران عقب بماند او را آزار نمی دهد در چنین جوی همه بچه ها تلاش می کنند و چون این تلاش موجب رشد و شکوفایی آنها می شود از رشد و پیشرفت دیگران احساس ناخشنودی و عدم رضایت نمی کنند.

پیشگفتار

موضوع انضباط امروزه به عنوان مهمترین مشکل موجود در جوامع خودنمایی می کند. این مشکل توجه همگان را به خود جلب کرده است  .بحث انضباط به خانواده ها کشیده شده و به نوعی عامل درگیری و نزاع بین زن و شوهر ها بوده است . اساسا انضباط به صورت یک مشکل سیاسی ،قانونی ، ؛آموزشی ، مذهبی و خانواده ای تجلی می کند و این امر موجب برخورد و جدایی والدین ، معلمان ، مربیان ، مسئولان مدرسه و دیگر کسانی که به نوعی با بچه ها در ارتباط اند شده است .

این مقاله نتیجه تمام مطالعات نویسنده درباره انضباط است . او می گوید انضباط انواعی دارد بعضی ها خوب و بعضی ها بد و این بستگی به دیدگاه نویسنده دارد ولی می گوید که انضباط از دیدگاه بسیاری از مردم اعمال پاداش و تنبیه است همان طور که ما در مورد حیوانات به کار می بریم .

تقریبا همه معلمان و والدین مایلند که شاگردان و فرزندان آنها حتی نسبت به همسایگان و افراد غریبه مطیع و حرف شنو باشند. درواقع این فرد کنترل کننده است که اهداف یا مقاصد افراد تحت کنترل خود را تعیین می کند و در مورد آنها تصمیم می گیرد و به نظر خودشان تصمیماتی را که برای آنها می گیرند به خیر و صلاحشان است ولی باید توجه داشت که کنترل کننده در بیشتر موارد نتایج کار را برای خود سودمند می بیند تا فرد تحت کنترل .

اغلب والدین و معلمان معتقدند که کنترل خارجی از سوی آنان در نهایت به کنترل درونی بچه ها می انجامد و این اعتقاد از نظریه معروف فرویدیسم ریشه می گیرد که می گوید همان طور که بچه ها بزرگتر می شوند به تدریج کنترل های اجباری اولیه والدین و دیگر بزرگسالان را درونی خواهند ساخت تا آن جا که در نهایت کنترل خارجی تبدیل به کنترل درونی و خود انضباطی می شود. باید دانست که بچه ها به صورت بالقوه دارای توانایی لازم برای خود انضباطی هستند در صورتی که به آنها فرصت انتخاب و تصمیم گیری لازم داده شود به طور طبیعی از عوامل که موجب آزار بزرگتر ها می شود اجتناب می ورزند و خود نوعی مقررات شخصی برای این گونه درگیری ها وضع می کنند.

نویسنده این کتاب انواعی از روشهای تنبیه انضباطی را توصیه می کند که در خانه و مدرسه کاربرد دارند و هیچکدام از این روشها هم شیوه تنبیهی نیستند و انضباط تحمیلی را به خود انضباطی و کنترل از طریق بزرگترها را به کنترل از طرف خود کودکان تبدیل می کنند و ...

در خلال تحقیقاتی  که درباره انضباط به عمل آوردم یک حقیقت انکارناپذیر مشهود بود . به عنوان یک جامعه ما از شیوه های نادرستی برای کاهش رفتارهای ناپسند و مخرب که به دست نوجوانان و جوانان در جامعه اتفاق می افتد استفاده می کنیم . در حقیقت انضباطی که ما برای کاهش این رفتارهای ناخواسته به کار می بریم احتمالا بیشتریک عامل است تا درمان . گوردن پس از سالها مطالعه و تحقیق درباره انضباط و راههای مقابله با مفاسد اجتماعی که امروز موجب تضعیف جامعه و آفت رشد و سلامت روان نوجوان و جوانان ما شده است . به این نتیجه رسیده است که باید شیوه های دیگری جز آنچه امروزه معمول است بیابیم .

رئیس کمیته انضباطی جامعه معلمان و تعدادی از استادان دانشگاهها اظهار داشتند که اعمال انضباط سخت و خشن موجب نابسامانی و خشونت بیشتر و شاید انتقال آن به جامعه شود آن هم از طریق کودکانی که شایسته تعلیم و تربیت هستند. گزارشی که از این کمیته رسیده یک مدرسه خوب را این گونه تعریف می کند به همکاری واقعی مبتنی بر انگیزه درونی و همکاری بین مدارس و والدین ،تصمیم گیری های آزاد منشانه با همکاری دانش آموزانی که احساس کنند مدرسه از آن خودشان است قوانینی که موجب ارتقای خود انضباطی به جای القای مقررات و قوانین از طرف بزرگترها شود بالابردن توانایی مقابله با مشکلات شخصی دانش آموزان و کارکنان و بالاخره امکانات فیزیکی لازم و آموزشهای سازمان داده شده ای که این شیوه ها را تقویت کند.

دانلود مقاله بررسی مراحل رشد زبان در یک کودک طبیعی انگلیسی زبان

اختصاصی از فی گوو دانلود مقاله بررسی مراحل رشد زبان در یک کودک طبیعی انگلیسی زبان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

ارتباط شناختی بین پیچیدگیهای معنایی و نحوی این تکواژ‌هاست که کلید مراحل تحول است، نه بسامد کاربرد آنها در گفتار بزرگسال. پیچیدگیهای نحوی و معنایی زمانی آشکار می‌شوند که به مراحل یادگیری در زبانهای دیگر توجه کنیم. برای مثال، مفهوم واقعی «جمع» (یک و بیشتر از یک) واقعاً ساده است و کودک آن را به سرعت فرا می‌گیرد؛ با این وجود، نشانه‌گذاری جمع در عربی مصری بسیار پیچیده می‌باشد و استثناهای زیادی در آن وجود دارد. در مقایسه با پیش‌دبستانی‌های انگلیسی زبان، اکثر نوجوانان مصری همچنان در رابطه با «جمع» مشکل دارند.

تفاوت جنسیت نیز می‌تواند مشکل‌ساز باشد. در زبان انگلیسی، مانند زبان فرانسوی، تنها دو جنسیت، مرد و زن، وجود دارد؛ با این وجود، اکثر واژه‌های انگلیسی برای جنسیت نشانه‌گذاری نشده‌اند. فولانی[1]، که یک زبان نیجری- کنگویی است، حدوداً شامل دوازده جنسیت می‌باشد. به علت پیچیدگی معنایی و نحوی این شکلها، کودکان فولانی زبان، نسبت به کودکان انگلیسی زبان، نشانه‌های جنسیت را در مدت زمان طولانی‌تری فرا می‌گیرند.

تحول صرفی اولیه فعل امکان دارد به جنبه‌های معنایی زیر ساختی فعل مربوط باشد (بلوم[2]، لیفتر[3] و هیفتز[4]، 1980). کودک به تدریج مراحل نخستین افعال عمومی و غیر اختصاصی نظیر make,go,do را فرا می‌گیرد. با گسترش فراگیری این نوع افعال، نشانه‌های صرفی به سرعت ظاهر می‌شوند؛ در نتیجه یادگیری صرفی اولیه، ممکن است به صورت واژه به واژه باشد. در مقابل، احتمال دارد که افعال اختصاصی‌تر نشانه‌گذاری نشده باشند.

به نظر می‌رسد مفهوم واقعی «زمان فعل» عامل مهمی برای نشانه‌گذاری باشد. برای مثال، زمان «حال استمراری» مربوط به افعالی می‌باشد که نشانگر واقعه‌ای مستمر هستند، مانند رانندگی کردن در جمله «من دارم رانندگی می‌کنم»؛ اما در مورد افعالی که نشانگر واقعه‌ای منفصل می‌باشند، به کار نمی‌رود، مانند شکستن یا افتادن در جمله «فنجان از دست من افتاد» و در مقابل «زمان گذشته» در مورد افعال اخیر بکار می‌رود. کاربرد صرفی اولیه محدود است.

یادگیری صرفی مستلزم تفکیک درست واژه‌ها به تکواژها و طبقه‌بندی معنایی صحیح آنها می‌باشد. در صورت تفکیک کمتر از حد، واژه یا عبارت به تعداد مناسبی از تکواژها تجزیه نخواهد شد. نتیجه، ابداع جملاتی مانند "He throw-uped at the party" یا "I Linke jump-roping" خواهد بود. مثال خوب دیگر، روش یادگیری الفبا می‌باشد: "...J,k,Elemeno, p,Q,..." در تفکیک بیش از حد، کودک تکواژهای بسیار زیادی را به کار می‌برد، مانند "Daddy, you’re interring-upt me!".

پسرم، تد، به افراد بزرگسال dolts می‌گفت. او واژه adult را بیش از حد به حرف تعریف "a" و واژه‌ی dolt تفکیک می‌کرد. به عقیده تعدادی از دوستانم، شاید پسرم تیزبین‌تر از ما که به او امتیاز حیات دادیم، باشد!

در همه زبانها، کودکان تکواژها را به شیوه مشابهی یاد نمی‌گیرد. در زبانهای چند تکواژی مانند موهاوک[5]، زبان بومی کبک جنوبی و نیویورک شمالی، در ابتدا کودکان واژه‌هایی را که شامل تکواژهای زیادی هستند، به جای تکواژ به هجا تقسیم می‌کنند (میتوم[6]، 1980). این کودکان احتمال دارد به هجاهای تکیه دار بیشتر از تکواژها توجه کرده و آنها را بیان کنند. به هر حال در انگلیسی تحول صرفی مهمتر است.

قوانین صرفی به نوع و طبقه‌ی واژه‌ها مربوط می‌باشند. از این رو، -ing فقط با افعال کنشی بکار می‌رود. در صورت طبقه‌بندی اشتباه، امکان بروز خطا وجود دارد. احتمال دارد کودک پیشوندها و پسوندهای صرفی نامناسبی را به کار ببرد، مانند نمونه‌ی ذیل:

کاربرد اسم به عنوان فعل           I’m jelling my bread

در حالیکه به طور معمول می‌گوییم    "buttering my bread"

کاربرد ضمیر به عنوان اسم              I got manys

کاربرد صفت به عنوان قید               He runs fastly

اغلب این اشتباهات نشان دهنده محدودیت خزانه واژه‌های توصیفی کودک می‌باشند. یکی از موارد جالب به پسرم، جیسون، مربوط می‌شود که بعد از یک خواب نامنظم گفت "I hate nightmaring".

طبقه‌بندی کمتر از حد، در صورت به کار بردن قانون طبقه‌ای برای زیر طبقات رخ می‌دهد، مثل -ed، نشانه گذشته با قاعده، روی افعال بی قاعده. مثالهای دیگری در ذیل آمده‌اند:

(کاربرد نادرست s، نشانه جمع، روی یک اسم جنس)     I saw too many polices.

(کاربرد نادرست -ing، نشانه حال استمراری، روی فعل حالت) I am hating her.

سرانجام، در طبقه‌بندی بیش از حد، کودک یک تکواژ محدود را برای واژه‌های دیگر به کار می‌برد، مانند unsad و unbig. اکثر گفته‌های خنده‌دار کودکان ناشی از اشتباه در تفکیک یا طبقه‌بندی هستند.

شامل 122 صفحه فایل word قابل ویرایش