عنوان:
هماتوم های مغزی
تعدادصفحه :8
نوع فایل:ورد
- خونریزی زیر عنکبوتیه : SAH
تظاهرات بالینی:
یافته های تشخیصی:
- خونریزی داخل مغزی: ICH
- هماتوم اپیدورال EDH
تظاهرات بالینی:
درمان:
- هماتوم های ساب دورال : SDH
تظاهرات بالینی : در طی 48-24 ساعت اول
نام محصول : مقاله استراتژی جهت بهبود کیفیت بقا برای بازماندگان تومور مغزی دوران کودکی
حجم : 1 مگابایت
تعداد صفحات : 21
تعداد رفرنس : 204
زبان : انگلیسی
سال گردآوری : 2015
کد محصول : 00009
این فایل در قالب ورد و قابل ویرایش در 78 صفحه می باشد.
فهرست مطالب
پیشگفتار ۷
چکیده ۸
فصل اول – کلیات ۹
مقدمه ۹
بیان مسئله ۱۱
فرصفه تحقیق ۱۲
متغیرها و تعاریف عملیاتی ۱۳
هوشبهر ۱۴
معلولیت ۱۴
تعریف دیگری از معلول ۱۵
تعریف هوشبهر ۱۵
تعریف معلول ۱۵
اهداف تحقیق ۱۵
اهمیت و ضرورت تحقیق ۱۶
تاریخچه ۱۸
فلج مغزی ۱۹
علل فلج های مغزی ۲۴
علل ناتوانی جسمی و معلولیت های حرکتی ۲۴
عدم هماهنگی حرکتی ۲۶
ویژگی های کودکان مبتلا به ناتوانی های جسمی و معلولیت های حرکتی ۲۷
۱-تاثیرات نامطلوب اولیه ۲۷
۲ – تأثیرات نامطلوب ثانویه ۲۸
برنامه های آموزشی کودکان معلول حسی- حرکتی ۲۹
۱- آموزش در مدارس عادی همراه با سایر دانش آموزان ۳۰
۲- آموزش در کلاس های خاص در مدارس عادی ۳۱
۳- باز پروری و آموزش در آموزشگاهها و مراکز خاص معلولین جسمی – حرکتی ۳۱
تشخیص و ارزیابی ۳۲
هوش بهر ۳۳
فصل دوم-تاریخچه مربوط به مطالعات هوش ۳۳
ماهیت هوش ۳۴
هوش ۳۷
نظریه هوش کلی و نظریه چند عاملی ۳۸
تعریف هوش ۳۹
تعریف تربیتی هوش ۳۹
تعریف تحلیلی هوش ۳۹
تعریف کاربردی هوش ۴۰
طبقات هوش ۴۰
ویژگی های عمومی هوش ۴۰
عوامل موثر هوش ۴۲
تأثیرات محیطی در هوش ۴۲
تفاوت های جنسیتی در عملکرد هوش ۴۴
هوش از دیدگاه رشد ۴۵
انواع هوش از دیدگاه کتل ۴۷
انواع هوش از دیدگاه ثراندیک ۴۹
انواع هوش از دیدگاه اسپیرمن ۵۰
انواع هوش از دیدگاه ترستون ۵۱
انواع هوش از دیدگاه اشترن برگ ۵۱
انواه هوش از دیدگاه گاردنر ۵۲
رهیافت روان سنجی ۵۳
هوش آزمایی ۵۴
مقیاس های هوش وکسلر ۵۷
ارزیابی و نتیجه گیری ۵۹
فصل سوم : روش تحقیق ۶۱
جامعه آماری ۶۱
نمونه و شیوه نمونه گیری ۶۱
ابزار اندازه گیری ۶۱
روش جمع آوری اطلاعات ۶۴
روش آماری ۶۶
فصل چهارم ۶۷
فصل پنجم-بحث و نتیجه گیری ۷۴
خلاصه تحقیق ۷۵
محدودیت ها ۷۶
فهرست منابع فارسی ۷۷
پیشگفتار :
انسان با قبول اینکه پریشانی براو مقدر بوده است به حیات خویش ادامه می دهد . انسان با نگرش به مقدرات و یا درد و رنجهای گریز ناپذیر خود ارزش ها را مورد شناسایی قرار می دهد . بنابراین درد و رنج نیز دارای مفهوم است از دید فرانکل انسان با نگرش به مقدرات که شامل درد و رنجهای گریز ناپذیر می باشد با معنایی خاص با آنها برخورد می کند و هر یک از درد زنجها و نقیصه های مختلف می تواند برای هر شخصی دارای معنا و مفهوم ویژه باشد .
نقص بدنی و معلولیت هرگز نمی تواند مبنایی برای جنبه های پاتولوژیک باشد چرا که انسان پویاتر و آزادتر از آن است که معلولیت مادرزادیی و بیماری وی را کاملاً در چهار چوب خویش نگهدارد و تمام زندگی وی را ترسیم کند . در حقیقت طرز تلقی فرد از معلولیت خویش بسیار اهمیت پیدا می کند . وجود یک نقص در انسان می تواند عامل تقویت ابعاد دیگر او باشد . انسان روحی دارد و جسمی و انسانیت وی وابسته به روح است نه جسم . پس بیایید توان مندی های فرد معلول را باور کنیم چرا که او از عمق جانش فریاد بر می آورد که :
مرا باور کن ، روزی خواهم شکفت
چکیده
این پژوهش که یک مطالعه پس رویدادی است به منظور بررسی تاثیر معلولیت جسمی ، حرکتی ( ناشی از فلج مغزی ) بر میزان هوش بهرکودکان
هوش بهر و مقایسه IQ افراد سالم و معلول صورت گرفته است .
در این پژوهش ۳۰ کودک دختر عادی و سالم و ۳۰ کودک دختر دچار معلولیت در گروه سنی ۱۰- ۷ سال از مدارس توان خواهان ۱و۲ و مدارس عادی شهر تهران انتخاب شدند و به منظور گردآوری اطلاعات از تست و کسلر کودکان استفاده گردیده است . همچنین جهت نیل به اهداف تحقیق از آزمون T گروه های مستقل استفاده شده است .
نتایج یافته ها در ارتباط با هدف کلی پژوهش نشان داده است که با ۹۹ درصد اطمینان :
کودکان با معلولیت جسمی – حرکتی ( ناشی از فلج مغزی ) نسبت به کودکان عادی از هوش بهر پایین تری برخوردارند .
فصل اول – کلیات
مقدمه :
همه ما در معرض معلولیت های جسمی قرار داریم و این نکته ای است که هرگز نباید آن را از خاطر ببریم .
معلولیت های جسمی، شاید آشکارترین نقایصی باشند که فرد مبتلا را در میان جمعی از افراد سالم انگشت نما می سازند . تاریخ بشری نشان گر آن است که معلولیت جسمی از دیر باز با زندگی بشر آمیخته بوده و نیاکان ما نیز با گروه های متفاوت از معلولان روبه رو بوده اید .
آسیب های جسمی می توانند معلول بیماری های ارثی و اکتسابی یا حوادث و سوانح باشند . با توسعه تمدن بشری و پیشرفت علم پزشکی گرچه از شمار بیماری های ارثی و اکتسابی که پدید آورنده معلولیت های جسمی هستند کاسته شده است اما شرایط و عواملی را مهیا کرده است که به گونه ای دیگر معلولیت زایی می کنند . استفاده از اشعه ایکس در دوران حاملگی استفاده از داروهای خاص دو سه ماهه اول بارداری ،سوانح ناشی از برخورد مصنوعات دست بشر با افراد و … از جمله این عوامل به شمار می آیند .
آسیب های جسمی علیرغم اینکه با کنش زیر هنجار ذهنی، توأم نیستند ولی مبتلایان به آنها در نگاه اول با عقب ماندگان ذهنی ، روان پریش ها و سایر گروههای استثنایی یکسان تلقی می گردند . این مطلب گویای ضعف آگاهی های اجتماعی _فرهنگی ما در این حیطه است .
کودکان مبتلا به معلولیت های جسمی غالباً مورد پذیرش هم سالان خود واقع نمی شوند و گاه با تمسخر و استهزاء و طرد و تحقیر نیز روبه رو می گردند . نظام آموزش و پرورش ما هنوز نتوانسته است جایگاه خاص این کودکان را در مدارس، مشخص کند در نتیجه کودک مبتلا به معلولیت جسمی _حرکتی یا از نعمت آموزش، بی بهره می ماند یا با جایگزینی در مدارس استثنایی فرصت رشد و شکوفایی از او سلب گردیده و منجربه وازدگی او از تحصیل می گردد . در حال حاضر، دانش آموزان معلول جسمی قادرند ،اندکی از مدارس عادی استفاده کنند .
واقعیت تلخ دیگری که در این زمینه وجود دارد ضعف آگاهی های معلمان و مدیران ما در مورد این کودکان می باشد . در حالی که اگر چنین ضعفی موجود نبود بسیاری از این کودکان در مدارس عادی مشغول به تحصیل می شدند . دانش آموزان معلول جسمی غالباً به دلیل نیازهای درمانی و ناتوانی خاصی که دارند علیرغم برخورداری از هوش معمولی به دلیل غیبت های پی در پی که برای دریافت خدمات درمانی و ناتوانی که دارند معمولاً از ادامه تحصیل در مدارس عادی محروم می شوند .
بیان مسئله :
امروزه متجاوز از چهارصد میلیون کودک و فرد استثنایی در سراسر این جهان پهناور زندگی می کنند که اگر چه آنها کم و بیش برای جوامع بشری شناخته شده است ولی کمتر کسی از توانایی آنها اطلاع دقیق و واقعی دارد لذا مهمترین اصل در این طریق شناخت گروه های مختلف استثنایی از طرف جوامع و آگاهی از توانایی های آنان در کنار محدودیت یا معلولیت شان می باشد اگر پذیرای این واقعیت باشیم که همه انسان ها حتی گروهی که از هوش بهر بالایی برخوردار هستند امکان دارد. در پاره ای از علوم و فعالیت ها در حدی متوسط باشند و کمتر کسی است که در تمام علوم و فنون انسانی برتر و سرآمد به شمار آید و همچنین معلولیت در یکی از توانایی ها برای هیچ فردی نمی تواند مانع پیشرفت او در سایر جنبه های گردد ،ولی با اینهمه باید حقیقت را پذیرفت که هر معلولیتی در رابطه با جامعه محدودیت هایی را سبب می گردد که هر جامعه با خصوصیات فردی و اجتماعی این گروه بیشتر آشنا باشد این محدودیت ها کمتر خواهد بود ( پاکزاد ۱۳۶۳ )
همانگونه که کودکان از نظر ظاهر با هم متفاوت هستند از نظر توانایی ، کفایت ، هوش ، یادگیری و مهارت های گوناگون نیز با یکدیگر تفاوت دارند یکی از وظایف مهم مربی شناخت این تفاوت ها و استفاده از توانایی ها در تعلیم و تربیت است . برای آنکه مربی بتواند در کار خود موفق گردد قبل از هر چیز باید کودک را بشناسد، نقص او را بیابد، توانایی های او را تشخیص دهد و در کنار معلولیت و کمبود وی از سایر توانایی ها او حداکثر استفاده کند .
مسأله معلولیت های جسمی _ حرکتی و تأثیر آن بر هوش بهر کودکان از جمله موضوعات مهمی است که کمتر مورد توجه دست اندرکاران امر تعلیم و تربیت و نظام آموزش و پرورش ما واقع می شود . این پژوهش در پی یافتن پاسخ روشنی به این سوال می باشد
آیا کودکان دارای معلولیت جسمی _ حرکتی از هوش بهر پایین تری نسبت به کودکان عادی برخوردار هستند ؟
تحقیق با موضوع مایع مغزی نخاعی /cerebrospinal fluid
فرمت : word2007
اندازه: 189kb
تعداد صفحات:22 صفحه
شرح مختصر:
یکی از اعمال اصلی مایع مغزی-نخاعی ، نقش آن به عنوان بالشتکی نرم برای مغز در بستر سفت جمجمه می باشد.
مراحل ساخت ، جریان و جذب مایع مغزی-نخاعی
مایع مغزی-نخاعی به میزان روزانه حدود ۵۰۰ میلی لیتر ساخته می شود که ۳ تا ۴ برابر حجم کل مایع در تمام دستگاه مایع مغزی-نخاعی است. حدود ۳/۲ یا بیشتر از این مایع از ترشحات شبکه کوروئید ۴ بطن منشا می گیرد که عمدتا مربوط به دو بطن جانبی است و....