روشهای سنجش نسبت درصد چربی شیر 10ص

اختصاصی از فی گوو روشهای سنجش نسبت درصد چربی شیر 10ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

10 ص

روشهای سنجش نسبت درصد چربی شیر:روشهای سنجش نسبت درصد چربی شیر به سه دسته تقسیم        می گردند:

دسته اول_ روشهای حجمی: در این دسته از روشها قسمت غیر چرب شیر در اسید سولفوریک حل شده و قسمت چرب پس از سانتریفوژ کردن در ستون مدرجی اندازه گیری می شود. روشهای حجمی بعلت سرعت در عمل در آزمایشهای روزانه بکار میروند. مهمترین و متداولترین روشهای حجمی عبارتند از: روشهای Gerber و Babcock

دسته دوم_ روشهای وزنی: در این روشها چربی شیر بوسیله انحلال در یک ماده حلاله چربی استخراج می گردد. روشهای وزنی از روشهای حجمی دقیق تر بوده و معمولاً بعنوان مقایسه و در کارهای تحقیقی مورد استفاده قرار میگیرند. مهمترین و متداولترین روشهای وزنی عبارتند از: روشهای Rose-Gottlieb و   Adem-Meillere

دسته سوم_ روشهای طیفی: در این روشها از اصول اسپکتروفوتومتری استفاده میشود. مهمترین و متداولترین این روشها در حال حاضر روش Milko-Tester Mk II میباشد که برای تعیین نسبت درصد چربی شیر کامل, شیر پس چرخ و خامه بکار میرود.

1- روش ژربر: این روش در سال 1892 بوسیله شیمی دان سویسی, دکترNicola Gerber , که یکی از بنیان گذاران صنایع شیر سویس میباشد, ابتکار گردیده است. سادگی, سرعت , ارزانی و دقت عمل روش ژربر باعث شده است که این روش در عده زیادی از ممالکع بخصوص کشورهای اروپایی, بعنوان روش رسمی و استاندارد برای سنجش نسبت درصد چربی شیر شناخته شود. در ایران نیز روش ژربر برای تعیین نسبت درصد چربی شیر استاندارد گردیده است( به استاندارد اندازه گیری چربی شیر_ روش ژربر , شماره استاندارد ایران 366 مراجعه شود).

وسائل لازم برای آزمایش: وسائل لازم برای سنجش چربی شیر به روش ژربر عبارتند از:

1-چربی سنج:چربی سنج بطوریکه مشاهده می گردد, از یک مخزن استوانه ای, یک ستون مدرج و یک آمپول انتهایی تشکیل گردیده است.

پایان نامه مدلسازی بهینه کاربری اراضی با استفاده از سنجش از دور و سیستم اطلاعات جغرافیایی GIS

اختصاصی از فی گوو پایان نامه مدلسازی بهینه کاربری اراضی با استفاده از سنجش از دور و سیستم اطلاعات جغرافیایی GIS دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقطع: کارشناسی ارشد

فرمت پایان نامه: پی دی اف ( PDF) 

تعداد صفحات: 138 صفحه

--------------------------------

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه

طرح مساله تحقیق

سوالهای اصلی تحقیق

فرضیه های تحقیق

سابقه تحقیق

هدف های تحقیق

کاربرد های تحقیق

روش انجام تحقیق

روش گرداوری اطلاعات

فصل دوم

مقدمه

سرزمین و امایش سرزمین

کاربری اراضی

ارزیابی اراضی

ارزیابی توان اکولوژیکی محیط زیست

شناسایی منابع اکولوژیکی

مدل های ارزیابی توان اکولوژیکی محیط زیست

روش های ارزیابی توان اکولوژیک

روش های ارزیابی یک عامله

روش های ارزیابی دو عامله

روش های ارزیای چند عامله

مراحل ارزیابی چند عامله

ماتریس ارزیابی

استاندارد کردن

تعیین وزن عوامل

روش مقایسه زوجی

روش رتبه بندی

روش نسبت دهی

روش CRITIC

تجزیه و تحلیل اطلاعات

روش همپوشی لایه ها

روش حداقل فاصله تا نقطه ایده ال

روش ترکیب خطی وزن دار

فصل سوم

مقدمه

موقعیت منطقه

تیپ اراضی

کوه ها

تپه ها

دشت های رودخانه های

دشت های دامنه ای

فلات ها و تراسه های فوقانی

واریزه های بادبزنی شکل سنگریزه دار

زمین شناسی

سازند ایلام

سازند تاربور

سازند امیران

سازند تله زنگ

سازند کشکان

سازند شهبازان

سازند سروک

سازند بختیاری

سازند سورگاه

سازند اسماری

رسوبات دوران چهارم زمین شناسی

خاک ها

واحد های کوهستانی و تپه های سنگی

واحد های کوه ها و تپه ها

کوه ها و تپه های جنگلی با قلل مدور

فلات ها و تراس های بالایی

فلات ها و تراس های فوقانی پستی و بلندی کم تا متوسط

دشت های دامنه ای با پستی و بلندی کم

دشت های دامنه ای نسبتا مسطح تا مسطح

دشت های رسوبی رودخانه ای

واریزه های بادبزنی شکل سنگریزه دار

منابع اب

ابهای سطحی

اب های زیرزمینی

ویژگی های اقلیمی

پوشش گیاهی

مناطق مهم کشاورزی

دشت کرگاه

دشت کمالوند

دشت تجره

ویژگی های جمعیتی

وضع فعالیت و گروه های عمده شغلی

توزیع جمعیت در بخش های شهرستان خرم اباد

محصولا کشاورزی

نتیجه گیری

فصل چهارم

مواد و ابزار لازم جهت انجام تحقیق

پردازش داده های ماهواره ای

تصحیح هندسی داده های ماهواره ای

تصحیح رادیومتریک داده های ماهواره ای

فیلترهای رقومی

شاخص های پوشش گیاهی

تهیه نقشه رطوبت منطقه

تهیه نقشه کاربری اراضی

رقومی کردن نقشه ها

تهیه مدل رقومی ارتفاع منطقه

تهیه نقشه شیب و جهت شیب

تهیه نقشه حساسیت به فرسایش

تهیه عوامل اقلیمی

تهیه نقشه هم بارش منطقه

بررسی وضعیت دما و یخبندان در منطقه مورد مطالعه

ارزیابی اکولوژیکی منطقه خرد اباد

ماتریس ارزیابی

مدل اکولوژیکی کشاورزی

مدل اکولوژیکی جنگلداری

مدل اکولوژیکی حفاظت

مدل اکولوژیکی مرتع داری

مدل اکولوژیکی تفرج

مدل اکولوژیکی ابزی پروری

تعیین تناسب اراضی برای کشت گندم

مقدمه

نیازهای اقلیمی گندم

نیازهای زمینی گندم

تعیین تناسب اراضی منطقه مورد مطالعه برای کشت گندم دیم

فصل پنجم

مقدمه

نتایج ارزیابی تناسب اراضی

مقایسه روش همپوشی و ترکیب خطی وزن دار

نقشه بهینه کاربری اراضی منطقه

ازمون فرضیه ها

فرضیه اول

فرضیه دوم

فرضیه سوم

منابع و ماخذ

کاربرد سنجش از دور Remote Sensing در کشاورزی ( پروژه کارشناسی مکانیزاسیون 80 صفحه ورد)

اختصاصی از فی گوو کاربرد سنجش از دور Remote Sensing در کشاورزی ( پروژه کارشناسی مکانیزاسیون 80 صفحه ورد) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فهرست مطالب

مقدمه. 2

1-1- سنجش از دور: 3

1-2- انرژی تشعشع شده‏ی الکترومغناطیس: 3

1-3- عوامل موثر در تشکیل تصاویر: 4

1-4- فعل وانفعال انرژی در اتمسفر و سطح زمین: 5

1-5- ماهواره‏های سنجش از دور: 6

1-6- انواع ماهواره‏ها: 7

1-6-1- ماهوارۀ لندست LANDSAT: 7

1-6-2- ASTER  پرتو سنج حرارتی تابشی و باز تابشی فضابرد پیشرفته: 8

1-6-3- ماهوارهSpot: 8

1-6-4- ماهواره Ikonos : 9

1-6-5- ماهواره دارای سیستم راداری: 9

1-7- سنسور‏ها: 10

1-7-1- سنسور غیر فعال: 11

1-7-2- سنسور فعال: 11

1)قدرت تفکیک فضایی: 12

2) قدرت تفکیک زمانی: 13

3)قدرت تفکیک طیفی: 13

4) قدرت تفکیک رادیومتریک: 13

5) قابلیت برجسته بینی: 14

6) عرض پویشگر: 14

1-8- پردازش تصاویر ماهوارهای: 15

1-9- شاخص آماری: 16

1-10- تجزیه‏ی مؤلفه‏های اصلی:(PCA) 17

1-11- شاخص‏های پوشش گیاهی : 17

1-12- شاخصهای گیاهی( زاویه بین خط خاک وNIR محور) 19

1-13- کاربردهای تصاویر ماهواره‏ای در کشاورزی.. 20

1-14- تعیین سطح زیر کشت: 21

1-15- تخمین عملکرد محصول: 21

1-16- شناسایی و تعیین سطح گسترش آفات و امراض گیاهی در سطح اراضی کشاورزی: 22

1-17- تنش آبی: 23

1-18- تخریب اراضی کشاورزی و تبدیل آن به کاربریهای دیگر: 23

1-19- پوشش بیمه محصولات کشاورزی.. 24

1-20- تخمین زمان کشت محصولات دیم: 25

1-21- بررسی اثرات خسارات حاصله از بلایای طبیعی (سیل، طوفان، آتش سوزی، خشکسالی و...): 25

1-22- تخمین رطوبت خاک: 26

1-23- شمارش تک درخت: 27

1-24- پایش محصولات: 28

1-25- گسترش اراضی کشاورزی: 29

1-26- تهیه‏ی مدل رقومی زمین(DEM)، نقشه‏ی شیب- جهت شیب واستخراج پروفایلهای عرضی و طولی و برآورد حجم: 29

1-27- شناسایی منابع آلوده‏ کننده و روند گسترش آن: 31

1-28- تفکیک نوع محصول: 31

1-29- ارزیابی اثرات ناشی از فرسایش بر روند تخریب اراضی کشاورزی: 32

1-30- شناسایی اراضی شور: 33

1-31- پوشش سطح برف: 34

1-32- کنترل و نظارت بر طرح‏های کشاورزی: 35

1-33-  RS و GPS: 36

1-34- GPS چیست؟. 37

1-35- نتیجه گیری: 38

2-1- برداشت دقیق محصولات باغی: 41

2-1-1- برداشت مکانیزه محصولات درختی به طور کل به دو شیوه انجام می‏گیرد : 41

2-1-2- فضای رنگ (Red , Green , Blue) RGB : 44

2-1-3-فضای رنگ(Hue, Saturation, Intensity) HIS : 44

2-2- برداشت دقیق سیب: 44

2-2-1- مراحل انجام کار برداشت دقیق سیب: 45

2-3- برداشت دقیق مرکبات: 50

2-3-1- پنج مرحلۀ پردازش تصویر ماشین بینایی مرکبات: 51

2-4- برداشت دقیق کلم پیچ: 56

2-5- برداشت دقیق خیار گلخانه‏ای: 61

2-6- افق آینده در برداشت دقیق محصولات باغی: 62

3-1- برداشت دقیق محصولات زراعی.. 64

3-2- سامانه پایش عملکرد مزرعه (Yield Monitoring) : 65

3-2-1- اجزای اصلی سامانۀ پایش عملکرد مزرعه: 65

3-2-2- فناوری‏های مورد نیاز برای آشکار سازی عملکرد محصول: 66

3-2-2-1- سامانۀ مکان یابی جهانی (GPS) : 66

3-2-2-2- حسگرهای الکترونیکی: 67

3-2-2-3- کنترل کننده‏ها: 69

3-2-2-4- برنامه‏های نرم افزاری: 69

3-2-3- خطاهای معمول در اندازه‏گیری مقدار محصول توسط پایشگرهای عملکرد محصول: 70

3-3- چگونگی تبدیل داده‏های به دست آمده از پایشگر عملکرد محصول به نقشۀ عملکرد: 70

3-4- افق آینده در برداشت دقیق محصولا زراعی: 72

جمع‏بندی: 73

منابع. 74

ابتکارات فردی سنجش و ارزشیابی توجه به ارزشیابی دانش آموز از یادگیری های خود

اختصاصی از فی گوو ابتکارات فردی سنجش و ارزشیابی توجه به ارزشیابی دانش آموز از یادگیری های خود دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود ابتکارات فردی سنجش و ارزشیابی توجه به ارزشیابی دانش آموز از یادگیری های خود بافرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات 21

مقدمه کوتاه :

از جمله فنون تعلیم وتربیت که هیچ معلمی از آن بی نیاز نیست ، آشنایی با فنون ارزشیابی و سنجش نوین می باشد . ارزشیابی از یک سو به عنوان عامل کنترل کننده تمامی عناصر تعلیم وتربیت مانند هدف ، برنامه ،روش و وسایل آموزشی و از سوی دیگر به عنوان روشی برای شناخت وهدایت فعالیتهای تحصیلی دانش آموزان به شمار می رود.  سنجش وارزشیابی یکی از ارکان اصلی وجدایی ناپذیر آموزش وپرورش است .بنابراین یکی از صلاحیتهای فردی برای احراز شغل معلمی داشتن دانش نظری ومهارت عملی در زمینه ارزشیابی است .  باید این مطلب مهم را در نظر داشت که جوامع پیشرفته بشری با عنایت به توسعه آموزش و پرورش خود توانسته اند پله های ترقی و توسعه همه جانبه را بپیمایند.در توسعه آموزش و پرورش ملاکها و فاکتورهای متعددی نقش دارند .مهمترین آن نظام ارزشیابی در آموزش می باشد آموزش را می توان به عنوان فرایند کنش متقابل معلم و دانش آموز تعریف کرد که به موجب آن تجارب مناسب یادگیری برای رسیدن دانش آموزان به هدف های آموزش و پرورش فراهم می شود . در آموزش و پرورش سنتی ارزشیابی به عنوان آخرین حلقه های فرایند یاددهی ،یادگیری تلقی می شود که در پایان دوره آموزشی برای جدا کردن دانش آموزان با توانایی یادگیری متفاوت به کار می رفت . امروزه ارزشیابی را بخش جدایی ناپذیر فرایند یاددهی - یادگیری می دانند که همراه با آموزش و در ارتباط تـنگا تـنگ با آن ، به گونه ای مستمر انجام می گیرد و به جای تاکید بر طبقه بندی دانش آموزان و مقایسه آنان با یکدیگر ، هدایت یادگیری آنان را مرکز توجه خود قرار می دهد.  ارزشیابی( Evaluation) :اصطلاح ارزشیابی یا ارزیابی به طورساده به تعیین ارزش (Value) برای هرچیزیادآوری ارزشی ( Value judgement) کردن گفته می شود ارزشیابی به یک فرآیند نظام داربرای جمع آوری، تحلیل وتفسیر اطلاعات گفته می شود به این منظور که تعیین می شود آیا هدف های موردنظر تحقق یافته اند یادرحال تحقق یافتن هستند وبه چه میزانی.     ارزشیابی در آموزش و پرورش تعاریف متعددی دارد. ١-کرونباخ ( cronbach) :ارزشیابی را جمع آوری و به کار گیری اطلاعات در جهت اتخاذ تصمیم برای یک برنامه آموزشی تعریف می کند. ( شیرازی،علی، ص ٢٣٦) ١.       بی بای ( Beeby) : ارزشیابی را فراگرد جمع آوری و تفسیر منظم شواهدی که در نهایت به قضاوت ارزشیابی نظر به این که به اقدام شخصی بیانجامد ، می داند. ابعاد این تعریف : جمع آوری شواهد ، تفسیر ، قضاوت و تصمیم گیری است. ( شیرازی ، علی ،ص ٢٣٦)  ٢.       استا فل بیم : ارزشیابی رافرایند، تعیین کردن ( Delineating) ، به دست آوردن  ( Obtaining) و فراهم ساختن ( Providing) اطلاعات مفیدی برای قضاوت در تصمیم گیری ها تعریف کردند.  انواع ارزشیابی: الف : اسکریون ( scriven) ارزشیابی ها را بر دو نوع ارزشیابی پایانی و تکوینی تقسیم می کند. ١- ارزشیابی پایانی ( sammative Evaluation) : ارزشیابی که در مدارس متداول است و شامل ارزشیابی آخر سال یا دوره دانش آموزان برنامه یا روند آموزشی است. مهمترین نقص ارزشیابی پایانی ماهیت مقطعی بودن آن است ، لذا قادر نیست اصلاحات یا تغییرات ضروری را در طول سال یا برنامه در جهت بهبودی و بهسازی فعالیتها ایجاد کند.  ٢- ارزشیابی تکوینی یا مستمر ( Formative Evluation) : در این ارزشیابی اطلاعات به طور مداوم جمع آوری و مورد استفاده قرار می گیرد و نیاز به بازخورد های فردی – محیطی دارد تا بتواند تصمیم گیری های لازم را در جهت افزایش اثر بخش برنامه ها یا فعالیتهای آموزشی اتخاذ کند. این نوع ارزشیابی بیشتر به فراهم آوردن اطلاعات برای بهبودی کار تاکید دارد. ب : استافل بیم ( stuffle beam) : ارزشیابی را در چهار نوع بیان می کند. ١-ارزشیابی زمینه ٢- ارزشیابی درونداد ٣- ارزشیابی فر آیند ٤-ارزشیابی برونداد ١.       ارزشیابی زمینه ( Context Evaluation) : هدف این ارزشیابی فراهم ساختن یا ارائه یک منطق برای تعیین اهداف است. برای رسیدن به آن محیط – شرایط واقعی و مشکلات موجود – بایستی بررسی شوند و تصمیماتی مبتنی بر اصلاح شرایط و مشکلات اتخاذ گردد تا نیل به اهداف مورد نظر را میسر سازد.  ٢.       ارزشیابی درونداد ( Input Evaluation) : این نوع ارزشیابی در ارتباط با چگونگی استفاده از منابع برای نیل به اهداف برنامه است شامل ارزشیابی توانایی های سازمان ، استراتژی هایی در جهت نیل به اهداف برنامه و طراحی یک استراتژی اجرایی – عملیاتی گردد.  ٣.       ارزشیابی فر آیند ( Process Evaluation) : به باز خورد های دوره ای خصوصا شناسایی نقص درونداد ها در حین اجرای برنامه مربوطه است.  ٤.       ارزشیابی برونداد( Product Evaluation) : به سنجش نتایج می پردازد که نه تنها در آخر بلکه بر حسب ضرورت در فواصل برنامه صورت می گیرد. 

بیان وضعیت موجود       

اینجانب  ..... آموزگار آموزشگاه ........  مدت .... سال سابقه تدریس در آموزش و پرورش هستم.  امکانات مدرسه در حد محدود  بوده  و وسایل آموزشی به ندرت دیده می شد . والدین اغلب کشاورز و  دامدار بو دند و   در ابتدای  سال تحصیلی  فرصتی  برای رسیدگی به امور تحصیلی فرزندشان نداشتند . دانش آموزان در حالی که مشتاق به نظر می رسیدند ازامکانات زیادی  برخوردار نبودند  با توصیف چنین شرایطی تصمیم گرفتم در حد امکان از تمام امکانات برای رشد و پیشرفت دانش آموزان استفاده نمایم و تحولی در امر ارزشیابی بوجود آورم.      حدود سه ماه از شروع  سال تحصیلی گذشته بود. پس از چندین جلسه تدریس  . درباره پیشرفت دانش آموزان نگرانی هایی احساس کردم . به نظر می رسید   بعضی ازدانش آموزان در فعالیت های کلاسی شرکت جدی نداشتند و نمی توانستند  درس های  تدریس شده  قبلی را بخوانند   بنا به اهمیت موضوع تصمیم گرفتم با انجام مطالعات بیشتر و تحول در ارزشیابی سطح دانش و معلومات دانش آموزان را بالا ببرم. شناسایی مسئله یکی از تخصص های مورد نیاز دست اندرکاران تعلیم و تربیت در سطوح مختلف سازمانی و اجرایی بر خوردار بودن از دانش ، مهارت سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی می باشدکه فقدان آن در عرصه عمل و اجرا ناکار آمدی فر آیند یاددهی- یادگیری را به دنبال خواهد داشت. با وجود آگاهی از توانایی های علمی و تجربی دبیران و معلمان گرامی و مدیران آگاه و دلسوز واحد های آموزشی در حیطه ی سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ، لیکن به دلیل اهمیت موضوع و نیز ظرافت ها و پیچیدگی های این امر امید است با عنایت همکاران ارجمند در جهت تحقق اهداف آموزشی و تربیتی شاهد تعاملی پویا ، مستمر و پایدار باشیم . به منظورنظام بخشی به فعالیت های ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با توجه به رویکردها ونگرشهای نوین درتعلیم وتربیت.اصول زیرتحت عنوان (اصول حاکم برارزشیابی پیشرفت تحصیلی ) تعیین شده است. ١. جدایی ناپذیری ارزشیابی ازفرایند یاددهی-یادگیری: ارزشیابی دانش آموزان باید به عنوان بخش جدایی ناپذ یر فرآیند یاددهی-یادگیری ونه به عنوان نقطه پایانی آن تلقی شود. ٢- استفاده ازنتایج ارزشیابی دربهبود فرآیند یاددهی-یادگیری واصلاح برنامه ها وروشها. هدف غایی ارزشیابی ، اصلاح وبهبود فرآیند یاد دهی-یادگیری است ونتایج ارزشیابی ها بایددراصلاح برنامه ها وروشها مورداستفاده قراگیرد. ٣- هماهنگی میان هدف ها محتوا روش های یاددهی-یادگیری و فرآیند ارزشیابی:

تست سنجش افسردگی

اختصاصی از فی گوو تست سنجش افسردگی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تست سنجش افسردگی بک (BDI) برای نخستین بار در سال 1961 توسط آرون بک، بکوارد، مندلسون، مارک و ارباف تدوین شد. روایی و

اعتبار این پرسش نامه در سال های 1971، 1979، 1985، 1986 به ترتیب مورد بررسی قرار گرفت و ثابت شد.

تست سنجش افسردگی شامل 21 موضوع و 94 سوال تنظیم شده است که هر کدام از موضوع ها مربوط به یک علامت خاص افسردگی می باشد؛

مانند غمگینی، بدبینی، احساس شکست، نارضایتی، احساس گناه، انتظار تنبیه داشتن، نفرت از خود، تهمت به خود، خود آزاری، گریستن، زود

رنجی، گوشه گیری، بی تصمیمی، پندار شخص از خود(تغییر در تصویر بدن)، سستی و کندی، اختلال در خواب، خستگی پذیری، کاهش اشتها،

کاهش وزن، اشتغال ذهنی، کاهش نیروی جنسی.

در تست سنجش افسردگی در برابر هر یک از موضوع های مورد نظر، که مشخص کننده یکی از علایم افسرگی است، 4 تا 6 جمله نوشته شده

است که به ترتیب بیانگر خفیف ترین تا شدیدترین وجه آن خصیصه مورد نظر است.

ارزش های کمی هر موضوع از 0 تا 3 به این ترتیب تعیین شده است:

0 = سلامت روانی در موضوع مورد نظر

1 = احساس اختلال خفیف در موضوع مورد نظر

2 = احساس اختلال شدید در موضوع مورد نظر

3 احساس اختلال حاد و شدید در ماده مورد نظر

فرمت:pdf