دانلود پایان نامه بررسی کارآمدی بازی درمانی رفتاری - شناختی بر کاهش نشانه های پرخاشگری کودکان پسر

اختصاصی از فی گوو دانلود پایان نامه بررسی کارآمدی بازی درمانی رفتاری - شناختی بر کاهش نشانه های پرخاشگری کودکان پسر دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بررسی کارآمدی بازی درمانی رفتاری - شناختی بر کاهش نشانه های پرخاشگری کودکان پسر 11-8 ساله مبتلا به اختلال سلوک

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:101

فهرست مطالب :

فصل اول

1-1 بیان مسأله

1-2 اهمیت و ضرورت انجام تحقیق

1-3 اهداف تحقیق

1-4 فرضیه تحقیق

1-5 تعریف نظری مفاهیم تحقیق

1-6 تعریف عملیاتی مفاهیم تحقیق

فصل دوم

2-1بازی

2-2 مسأله بازی

2-3 اهمیت بازی

2-4 تبیین بازی

2-5 بازی درمانی

2-6 انواع بازی درمانی

2-7 تحول نظریه های بازی درمانی

2-7-1 بازی درمانی روان پویایی

2-7-2 بازی درمانی تخلیه ای3

2-7-3 بازی درمانی رابطه ای4

2-7-4 بازی درمانی غیر مستقیم

2-7-5 بازی درمانی رفتاری – شناختی

2-8 اختلال سلوک

2-9 علت شناسی

2-9-1 عوامل مربوط به والدین

2-9-2 فرضیه فرهنگی – اجتماعی

2-9-3 عوامل روانشناختی

2-9-4 عوامل عصبی – زیست شناختی

جدول 2-1 عوامل مؤثر در تداوم و تحول اختلال سلوک (اقتباس از گوردون واسکرودر، 2002)

2-10 پرخاشگری

2-11 پیشینه تأثیر بازی درمانی بر پرخاشگری و روابط اجتماعی نامناسب کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری

فصل سوم

3-1 طرح پژوهش

3-2 جامعه آماری

3-3 نمونه آماری

3-4 شیوه نمونه برداری

3-5

3-5-1 پرسشنامه CSI-4

3-5-1-1 چک لیست والدین (سرپرستان کودک)

3-5-1-2 چک لیست معلمان

3-5-1-3 روایی و اعتبار CSI-4

3-5-1-4 محدودیت پرسشنامه CSI-4

3-5-1-5 نمره گذاری CSI-4

3-5-2 سیاهه پرخاشگری

3-6 شیوه انجام تحقیق

جلسه اولارزیابی

جلسه دومشناسایی احساسات اصلی

جلسه سومشناسایی احساسات اصلی

جلسه چهارمآموزش مهارتهای ارتباطی

جلسه پنجم «آموزش مهارتهای ارتباطی»

جلسه ششمآموزش حل مسأله بین فردی

جلسه هفتم و هشتم«آموزش مراحل حل مسأله بین فردی»

جلسه 9ارزیابی

جلسه 10

فصل چهارم

مقدمه

4-1 نتایج مرحله اول تحقیق

جدول 4-1ویژگی های روان شناختی آزمودنی ها بر اساس پرسشنامه CSI-4 بعلاوه وضعیت سنی آنها

4-2 نتایج مرحله دوم تحقیق

الف) مقایسه سن آزمودنی های گروه کنترل و آزمایشی

جدول 4-2شاخصهای توصیفی مربوط به سن آزمودنیهای گروه کنترل و آزمایشی به علاوه میانگین های سنی دو گروه یاد شده

ب) بررسی فرضیه تحقیق

جدول 4-3شاخصهای توصیفی مربوط به پیش آزمون و پس آزمون پرخاشگری در آزمودنی های تحقیق به علاوه مقایسه میانگینهای پرخاشگری گروه کنترل و آزمایشی

4-3 پیوست نتایج

جدول 4-4 شاخصهای توصیفی مر بوط به پیش آزمون و پس آزمون پرخاشگری بر اساس روزهای هفتهدر آزمودنیهای تحقیق به علاوه مقایسه میانگینهای پرخاشگری گروه کنترل و آزمایشی

جدول 4-5شاخص های توصیفی میزان نشانه های مربوط به سیاهه پرخاشگری در گروه کنترل و آزمایش قبل و بعد از مداخله و نیز مقایسه میانگین های تفاضل پیش و پس آزمون گروه های یاد شده

فصل پنجم

1-5 مقدمه

2-5 خلاصه نتایج

3-5 بحث نتایج

محدودیت های تحقیق

پیشنهادات تحقیق

فهرست منابع

الف) فارسی

ب) انگلیسی

چکیده :

بازی وسیله ای طبیعی برای بیان و اظهار خود است، آدلر1 روانشناس معروف در سال 1937 می گوید: هرگز نباید به بازیها به عنوان روشی برای وقت کشی نگاه کرد. لندرث2 در سال 1995 اظهار می دارد که بازی برای کودک مساوی با صحبت کردن برای یک بزرگسال است، بازی و اسباب بازی کلمات کودکان هستند. ابتدا مکاتب مختلف روشهای یکسانی را در درمان کودکان و بزرگسالان در پیش می گرفتند، اما به تدریج دریافتند که نه تنها نمی توان روشهای درمانی مخصوص بزرگسالان را در مورد کودکان اعمال کرد بلکه باید تکنیکهای درمانی را نیز به گونه ای با شرایط کودکان تطبیق داد. از این رو بازی درمانی به عنوان تکنیک درمان مشکلات کودکان در دنیای امروز تجلی پیدا کرده و به طور روزافزونی در دنیای پیشرفته مورد استفاده قرار می گیرد (آرین، 1378).

1- Adler, A

2- Lendreth, G

3- Play therapy

بازی درمانی3، روشی است که به یاری کودکان پرمشکل می شتابد تا آنها بتوانند مسائلشان را حل کنند و در عین حال، نشان دهنده این واقعیت است که بازی برای کودک، همانند یک وسیله طبیعی است، با این هدف که او بتواند، خویشتن و همچنین ویژگیهای درون خود را بشناسد و به آن عمل کند. در این نوع درمان، به کودک فرصت داده می شود تا احساسات آزاردهنده و مشکلات درون خود را از طریق بازی بروز دهد و آنها را به نمایش بگذارد، همانند آن گونه از درمانهایی که افراد بزرگسال از طریق آن با «سخن گفتن» مشکلات خود را بیان می کنند (حجاران، 1375).

بازی درمانی از نقطه نظر روش شناختی موضوع بر دو گونه است: روش مستقیم و غیر مستقیم (حجاران، 1375). بازی درمانی غیر مستقیم1 یا کودک محور در حکم فلسفه ای است که به ایجاد نگرش ها و رفتارهایی برای بقاء و احساس لذت در زندگی فرد در رابطه با کودکان منجر می گردد. بازی درمانی کودک محوراز سویی مبتنی بر استعداد فطری کودک برای کوشش در جهت رشد و بلوغ و از سویی دیگر نگرشی در جهت اعتماد عمیق و پایدار برای توانایی کودک به منظور «خود فرمان بودن» وی به گونه ای سازنده است. بازی درمانگری که بر اساس رویکرد کودک محور به فعالیت می پردازد، دارای باوری عمیق و اعتمادی روشن و آشکار به شخص درونی کودک است. بنابراین هدف او برقراری ارتباط با کودک به شیوه ای است که قدرت کارگردانی، هدایت درونی، سازندگی، حرکت به جلو، خلاقیت و خودشفابخشی او را آزاد سازد تا کودک قادر به آزاد کردن قابلیت های رشدی خود برای خودیابی و شکل گیری شخصیتش شود، که منجر به تغییری سازنده می گردد (محمد اسماعیل، 1383).

1- nondirective play therapy or child centered play therapy

2- cognitive – behavioral play therapy

بازی درمانی رفتاری – شناختی2 که جزء روشهای مستقیم بازی درمانی است، تکنیکهای سنتی بازی درمانی را با تکنیکهای رفتاری – شناختی ترکیب کرده است. ثابت شده است که چنین رویکردهایی در رشد مهارتهای حل مسأله و مهارتهای اجتماعی کودکان و دیگر راهکارهای انطباقی و سازگارانه رفتاری – شناختی مفید و مؤثرند (جرالد، 1999).

به علاوه چنانکه کازدین1 (2000) اشاره کرده است یکی از مهمترین مزایای بازی درمانی شناختی – رفتاری این است که اهداف و روشهای درمانی کاملاً اختصاص یافته دارد. چنین رویکردهایی امکان تعیین اهداف درمانی روشن و واضحی را فراهم می سازد و روشهای خاص دستیابی به این اهداف را پیش بینی می کند.

نل (1999) بر این باور است که تلفیق مداخلات رفتاری و شناختی از روشهای تلفیقی انواع دیگر رویکردها مناسبتر است و نتایج حاصل از این ترکیب را به هیچ طریق دیگری نمی توان بدست آورد.

اکانر (1997، به نقل از جرالد، 1999) بازی درمانی رفتاری – شناختی را بر نظریه های رفتاری – شناختی رشد هیجانی2 و آسیب شناسی روانی3 و مداخلاتی که از این نظریه ها نشأت گرفته است مبتنی می داند. این درمان دارای محدودیت زمانی4، ساختاریافته5، منسجم و مسأله مدار6 است و به برقراری یک رابطه درمانی خوب که نقش اساسی در فرایند درمان دارد منجر می شود.

       بر اساس یک مطالعه زمینه یابی که توسط فیلیپس7 و لندرث (1998، به نقل از جرالد، 1999) صورت گرفت، بازی درمانی مناسبترین روش درمان برای کودکان 3 – 11 ساله شناخته شده است. درمانگران زن و مرد مراجعانی از هردو جنس را می توانند درمان کنند. در زمینه موفقیت بازی درمانی رفتاری – شناختی بدون توجه به رویکرد درمانگر، اکثر بازی درمانگران معتقدند که درمانهای آنها در 80 درصد مواقع کاملاً موفقیت آمیزند.

1- Kazdin, A

2- Emotional Development

3- Psychopathology

4- Time-limited

5- Structured

6- Problem-centered

7- Philps

برای اینکه بازی درمانی رفتاری – شناختی، مؤثر واقع شود، باید فعالیتهای معطوف به هدف و سازمان یافته، فراهم شود و این د‍ر حالیست که به کودک اجازه داده می شود که فعالیتهای خودکار و خودبخودی هم داشته باشد. تعادل بین فعالیتهای ساختار یافته و خودبخودی یکی از انعطاف پذیریهای بازی درمانی رفتاری – شناختی است. درمانگر باید به اطلاعاتی که از فعالیتهای خودکار و سازمان یافته بدست می آید حساس باشد در غیر اینصورت، منبعی غنی از اطلاعات بالینی را از دست می دهد. از سوی دیگر وقتی درمان کاملاً ساختاریافته یا غیر مستقیم باشد آموزش فعالیتهایی مثل حل مسأله امکان ندارد.

تحقیقات تحولی و بالینی مؤید این نظر است که پاسخهای مناسب به رفتارهای کودک عاملی کلیدی در تحول و تظاهر رفتارهای مثبت کودک است. آموزش مهارتهای اجتماعی به کودک مبتنی بر فرض یادگیری رفتارهای ضد اجتماعی است و این یادگیری اشتباه منجر به نقص مهارتهای اجتماعی می شود که برای تعامل مؤثر و مناسب با دیگران لازم است (کازدین، 2000).

1- Wasil

2- Straiton

3- Webster

4- Homond

5- Waller

تحقیق انجام شده بوسیله کازدین، واسیل1، استریتون2، وبستر3 و هاموند4 (1997، به نقل از کازدین، (2000) مشخص کرد که ترکیب آموزش مهارتهای اجتماعی به کودکان با آموزش والدین موفقتراز آموزش مهارتهای رفتاری – شناختی به تنهایی است. آموزش رفتاری مبتنی بر تعامل والد – کودک، شایعترین و موفقترین رویکرد درمانی برای بچه های مبتلا به اختلالات رفتاری است و بیشتر والدین نسبت به برنامه های مذکور اظهار رضایت کردند. همانطور که ولر5 و همکاران (1999) اشاره کرده اند رفتارهای پرخاشگرانه به وفور در مبتلایان به اختلال سلوک، اختلال بیش فعالی توأم با کمبود

توجه، اختلال نافرمانی مقابله ای و اختلالات نافذ رشد دیده می شود، نظریه های متعددی مدعی شده اند که سبب شناسی پرخاشگری در این اختلالات را تبیین کرده اند، اما تاکنون هیچ نظریه ای نتوانسته است انواع مختلف رفتارهای پرخاشگرانه را تفکیک نماید. از آنجا که رفتارهای پرخاشگرانه، مشخصه اختلال سلوک و از جمله خصوصیات محوری آن محسوب می شود، می توانند تشدید گردند و به رفتارهای ضد اجتماعی شدیدتر تبدیل شوند، شناسایی و درمان به موقع و زودهنگام آن می تواند در پیشگیری از اختلال سلوک مؤثر باشد.

للاند1، والکر2 و تابادا3 (1959، به نقل از اتلاس وسیلورن، 1981) تأثیر مثبت بازی درمانی را روی یک گروه از کودکان 5 – 5/3 ساله بررسی کردند، این گروه از چهار کودک پرخاشگر و متخاصم و چهار کودک کناره جو و عدم مشارکت کننده در فعالیتهای مدرسه تشکیل شده بود.

در تحقیقی که توسط اکسلاین4 (1949، به نقل از برناردت ومکلر، 2001) انجام شد، با سه گروه کودک کار کرد که در دو گروه کودکانی با بهره هوشی پایینتر از متوسط و دارای مشکلات رفتاری قرار داشتند و در گروه سوم کودکانی با بهره هوشی برتر و مشکلات رفتاری وجود داشتند. در پایان درمان و پس از مطالعات پیگیری در گروه یک و دو بهبود اختلالات رفتاری ملاحظه شد.

1- Leland

2- Walker

3- Tabada

4- Axaline

 بررسی مطالعاتی از این دست نشان می دهد بازی درمانی رفتاری – شناختی و بازی درمانی سنتی یا غیر مستقیم در درمان اختلالات رفتاری کودکان مثل اختلالات لالی انتخابی، پرخاشگری و سایر اختلالات کودکان مؤثر واقع شده است (لندرث،2002). تحقیقات انجام شده در ایران نیز حاکی از مفید واقع شدن این روش درمانی در مورد کودکان مبتلا به پرخاشگری است. تحقیقات داخلی متمرکز بر رفتارهای پرخاشگرانه است که با توجه به شرایط بومی کشورمان و تعداد کثیر کودکان 11 – 8 ساله انجام شده است (باعدی 1379، قدیری 1375، احمدی 1376، آرزومانیان 1379)، و با توجه به اینکه آمارها نشان می دهد که حدود یک سوم تا نیمی از مراجعین کودک و نوجوان به مراکز روانشناسی و روانپزشکی مشکلات رفتاری و پرخاشگری دارند در صدد بررسی تأثیر بازی درمانی رفتاری – شناختی روی این کودکان برآمده ایم. بدین خاطر و با توجه به تمهیدات یاد شده مسأله اساسی تحقیق حاضر این است که آیا بکارگیری بازی درمانی رفتاری – شناختی باعث کاهش نشانه های پرخاشگری در کودکان 11 – 8 ساله مبتلا به اختلال سلوک می شود.

1-2 اهمیت و ضرورت انجام تحقیق

مشکلات رفتاری ناشی از اختلال سلوک علت یک سوم مراجعه های بالینی و شایعترین اختلال در کودکان و نوجوانان است. اختلال سلوک با میزان بالای آسیب شناسی روانی رابطه دارد که خودپنداره و عزت نفس پایین، تاریخچه ای از آزارهای جسمانی، داشتن روابط جنسی در سنین پایین، سوء مصرف مواد، بزهکاری و جنایت را شامل می شود (باعدی، 1379).

1- Diagnostic and Statistic manual – 4th

2- Classification of Manual and Behavioral Disorders

پرخاشگری و ناسازگاری در روابط بین فردی از عمده ترین ملاکهای تشخیص اختلال سلوک به شمار می رود به گونه ای که بر اساس فهرست ملاکهای تشخیصی اختلال یاد شده در سیستمهای طبقه بندی چهارمین ویرایش راهنمای آماری و تشخیصی اختلالهای روانی (DSM-IV)1 و دهمین چاپ طبقه بندی بین المللی بیماریها و مسائل بهداشتی وابسته (ICD-10)2 می توان نشانه های یاد شده را جزء ملاکهای محوری این اختلال دانست. پرخاشگری اغلب یک الگوی رفتاری ثابت و مقاوم است و قسمتی از الگوی علامتی در بسیاری از انواع آسیب شناسی های کودکان مانند اختلال بی اعتنایی مقابله ای، اختلال سلوک، تحریک پذیریهای ناشی از استرس پس از سانحه و اختلال خلق می باشد. بررسیها و پژوهشهای مستمر نشان دهنده این امر است که چنین الگوی رفتاری در رشد اجتماعی و روابط رضایت بخش با همسالان مداخله می کند، ناسازگاری ضعیف اجتماعی در نوجوانی و بزرگسالی را پیش بینی می کند و با بازده آموزشی ضعیف، مشکلات یادگیری، بزهکاری در مدرسه، مردودی و اخراج شدن از مدرسه در ارتباط است. به نظر می رشد کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری بر اساس تجارب خود در موقعیتهای اجتماعی و روابط بین فردی سوگیریهای رفتاری – شناختی1 خشونت آمیز داشته و از ایجاد روابط مبتنی بر احترام و اعتماد ناتوان می مانند (لاچمن و لنهارت، 1993).

ناتوانی کودکان مبتلا به اختلال سلوک در پردازش واقع بینانه اطلاعات اجتماعی و نیز کمبود مهارتهای اجتماعی به عنوان مهمترین عوامل بروز رفتارهای ناسازگارانه این کودکان برشمرده شده است (لاچمن و لنهارت، 1993).

البته این نظریه که کودکان پرخاشگر از نوعی نارسایی در شناخت اجتماعی رنج می برند دیدگاه تازه ای نیست. حجم عظیمی از پژوهشهای انجام شده در زمینه شناسایی شاخصهای شناختی – اجتماعی کودکان پرخاشگر انجام شده است که از وجود نارساییهای شناختی2 این کودکان در موقعیت اجتماعی حمایت می کنند. به عنوان مثال مدل پردازش اطلاعات داچ (1989، به نقل از لاچمن و لنهارت، 1993) جهت تبیین این نارساییهای شناختی – اجتماعی از سوی وی ارائه گردیده است. در گام پنجم این مدل

فرض شده است که مشکلات کودکان پرخاشگر عبارتند از: الف) نارسایی در کدگذاری شاخصهای اجتماعی، ب) تفسیرها و اسنادهای نادرست در مورد رویدادهای اجتماعی، ج) ناتوانی در طرح راه حلهای سازگارانه متنوع برای مشکلاتی که با آنها مواجه می شوند، د) عجز در تصمیم گیری در مورد انتخاب هر یک از راه حلها بر اساس پیامدهای احتمالی هر راه حل، ه) ناتوانی در عمل کردن به راهکار انتخاب شده به شکل ماهرانه و یا مسلط.

پژوهش هایی که در مورد تأثیر بازی درمانی بر کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری انجام شده نشانگر تأثیر مثبت و بهبود مشکلات کودکان است و تقریباً در تمام طبقات تشخیصی کاربرد دارد. تحقیقاتی که در ایران در خصوص تأثیر بازی درمانی بر کودکان پرخاشگر انجام شده است، نشان دهنده نتایج مثبت است (آرزومانیان 1379، احمدی 1376، باعدی 1379، قدیری 1375).

تحقیقات زیادی نشان دهنده این است که کارآمدی بازی درمانی رفتاری – شناختی بدون توجه به رویکرد درمانگر، در 80٪ موارد ثابت شده است (جرالد،1999). بر اساس یک مطالعه زمینه یابی که توسط لندرث و همکاران(1998، به نقل از لندرث،2002) صورت گرفته بازی درمانی مناسبترین روش درمانی برای کودکان 11 – 3 ساله شناخته شده است. با توجه به جنسیت، بازی درمانی برای پسران 65٪ و دختران 41٪ کارآمدی داشته است.

1- Cognitive-Behavioral Biases

2- Cognitive Deficits

     با توجه به تأثیر بازی درمانی در مورد اختلالات رفتاری کودکان، به نظر می رسد که پژوهش حاضر از یک بعد می تواند بر مجموعه تحقیقات مربوط به این گستره بپیوندد، از سوی دیگر می تواند کارایی آن را در کودکان مبتلا نشان دهد و به لحاظ عملی و کاربردی نیز نتایج این تحقیق می تواند یاری دهنده درمانهای دوران کودکی باشد. از سویی دیگر هنگام رویارویی با پرخاشگری در کودکان و نیز مواجهه خانواده ها با چنین مشکلاتی نیاز به استناد به روش هایی است که می تواند باعث کاهش این نشانه شود. همچنین روش مورد توجه این مطالعه بدون دخالت والدین طراحی شده است بنابراین در نوع خود به مشکل خاص ترمیم پرخاشگری می پردازد که در صورت بدست آمدن نتایج مثبت می تواند زمینه مناسبی در مورد درمانگری کودکان باشد.

1-3 اهداف تحقیق

هدف اصلی تحقیق حاضر بررسی کارآمدی بازی درمانی رفتاری – شناختی بر کاهش نشانه های پرخاشگری کودکان پسر 11 – 8 ساله مبتلا به اختلال سلوک می باشد.

1-4 فرضیه تحقیق

به کارگیری شیوه بازی درمانی رفتاری – شناختی باعث کاهش نشانه های پرخاشگری کودکان پسر 11 – 8 ساله مبتلا به اختلال سلوک می شود.

1-5 تعریف نظری مفاهیم تحقیق

بازی درمانی: کورسینی1 (2001) بازی درمانی را به عنوان یک رویکرد درمانی چنین تعریف می کند؛ استفاده از بازی و نیز اشیایی مثل عروسک، آب، جعبه ها، حیوانات عروسکی، طراحی، نقاشی و خاک بازی در روان درمانی کودک و بهداشت روانی.

1- Corsini

تکنیک های بازی درمانی بر پایه این نظرگاه است که چنین فعالیتهایی آینه زندگی عاطفی و تخیلات کودک هستند و کودک را قادر می سازند که احساساتش را در قالب بازی نشان دهد و نگرشها و روابط تازه ای را در فعالیت هایش آزمایش و تجربه کند. این فرم درمان معمولاً غیر مستقیم و بر اساس رویکرد روان پویایی است، اما ممکن است در شرایطی مستقیم تر یا در سطحی تحلیلی تر انجام بگیرد. هر از چندی به آن اصطلاح Ludotherapy هم داده می شود (کورسینی، 2001).

به عقیده وب1 (1999) بازی درمانی عبارت است از ارتباط مددکارانه یک بزرگسال آموزش دیده با یک کودک به منظور رها ساختن کودک از مشکلات هیجانی، از طریق زبان نمادین بازی. وی بازی درمانی را یک رویکرد خلاق در روان درمانی کودک می داند که طی آن از جذابیت بازی جهت برقراری ارتباط با کودک و درمان او استفاده می شود.

بازی درمانی رفتاری – شناختی بر نظریه های رفتاری – شناختی رشد هیجانی و آسیب شناسی روانی و مداخلاتی که از این نظریه ها نشأت گرفته مبتنی است. این درمان کوتاه2 دارای محدودیت زمانی، ساختار یافته و مسأله مدار است (وب، 1999 ؛ جرالد،1999).

در این رویکرد به برقراری ارتباط درمانی مبتنی بر اعتماد بین درمانگر و کودک، به عنوان یک عنصر اساسی در موفقیت درمان تأکید می شود. زمان بازی، نوع اسباب بازی ها، میزان برون ریزی عاطفی و رفتاری در این رویکرد ساختاریافته تحت کنترل درمانگر است. در عین حال درمانگر به کودک اطمینان می دهد و اعتماد او را جلب می کند (جرالد، 1999).

وب (1999) معتقد است که بسیاری از اصول درمانهای رفتاری و شناختی برای بزرگسالان را با کمی تغییر و اصلاح می توان جهت درمان کودکان در بازی درمانی نیز به کار برد. رایج ترین تکنیکهای رفتاری – شناختی مورد استفاده در بازی درمانی رفتاری – شناختی عبارتند از کنترل وابستگی، شکل دهی، ایفای نقش، تعیین و اصلاح باورهای ناسازگارانه، ایجاد و آموزش راهکارهای مقابله ای، آموزش حل مسأله، آموزش خودگوییهای مثبت و آموزش مهارتهای اجتماعی؛ بازی درمانی رفتاری – شناختی نوعی مداخله فعال است که طی آن کودک و درمانگر جهت دستیابی به اهداف درمان با یکدیگر همکاری می کنند (وب،1999).

1-5-2 پرخاشگری: رفتار آشفته و طاقت فرسا که علیه اشیاء و اشخاص صورت می گیرد. جنبه ای از شخصیت که باعث می شود این افراد با دیگران به عنوان ابزاری برای دستیابی به اهدافشان برخورد کنند ( کورسینی، 2001).

1-5-3 اختلال سلوک: رفتاری تکراری که مردم را آزار می دهد و زندگی روانی و فیزیکی دیگران را تحت تأثیر منفی قرار می دهد (کورسینی، 2001). اصطلاح اختلال سلوک معمولاً به الگوی رفتار ضد اجتماعی غیر قابل کنترل کودک یا نوجوان اطلاق می شود که با آسیب قابل ملاحظه در کارکرد روزمره در خانه یا مدرسه و نگرانی زیاد سایر افراد همراه است. اختلال سلوک طیف وسیعی از رفتارهای ضد اجتماعی چون اعمال پرخاشگرانه، سرقت، خرابکاری، حریق عمدی، دروغگویی، ولگردی و فرار را در بر می گیرد. نزاع، دستبرد، تخریب اموال و نافرمانی نیز در این اختلال شایع است (پورافکاری، 1383).

1-6 تعریف عملیاتی مفاهیم تحقیق

1-6-1 بازی درمانی شناختی – رفتاری: بازی درمانی که در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفته، از نوع رفتاری – شناختی است که در طی فرایند ده جلسه ای بازیهای مختلف مثل آموزش حل مسأله ایفای نقش و بازی تجسمی با کودکان و با دو کمک درمانگر انجام شد که در شیوه انجام تحقیق توضیحات بیشتر داده خواهد شد.

1-6-2 اختلال سلوک: در این پژوهش معیار غربال کودکان مبتلا به اختلال سلوک بر اساس پرسشنامه علایم رفتاری کودکان (CSI-4) بخش C که حاوی 15 سؤال است تعیین می شود و معیار غربال نمره 3 است که توضیحات بیشتر در بخش ابزار تحقیق ارائه خواهد گردید.

1-6-3 پرخاشگری: میزان پرخاشگری کودکان مبتلا به اختلال سلوک از طریق چک لیست دوازده آیتمی پرخاشگری اندازه گیری شد که توسط مربیان کودکان ساکن بهزیستی پر می شد.

1-6-4 کودکان: در این تحقیق منظور از کودکان، آزمودنی های پسر 11 – 8 ساله ساکن بهزیستی تهران می باشد.

و...

NikoFile

دانلود پایان نامه بررسی رابطه استفاده بیش از حد از بازی های رایانه ای در افت تحصیلی دانش آموزان

اختصاصی از فی گوو دانلود پایان نامه بررسی رابطه استفاده بیش از حد از بازی های رایانه ای در افت تحصیلی دانش آموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بررسی رابطه استفاده بیش از حد از بازیهای رایانه ای در افت تحصیلی دانش آموزان

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:76

جهت اخذ درجه کارشناسی در رشته علوم تربیتی

(گرایش مدیریت و برنامه ریزی آموزشی)

فهرست مطالب :

چکیده                                                                                                   ب و ت

فصل اول

مقدمه                                                                                                                1         

بیان مسئله                                                                                                          3

اهمیت و ضرورت تحقیق                                                                                         3

هدف کلی تحقیق                                                                                                  4

فرضیه ها                                                                                                            4

تعاریف عملیاتی متغییر ها                                                                                        4

فصل دوم

الف – ادبیات تحقیق                                                                                       

مقدمه                                                                                                                7

تعریف افت تحصیلی                                                                                              7

علتهای افت تحصیلی                                                                                            8

تعریف ارزشیابی و انواع آن                                                                                      10

تعریف اندازه گیری و مفاهیم مربوط به آن                                                                   14

فواید بازی های رایانه ای برای کودکان                                                                      26

تاثیرات بازی های رایانه ای خشونت آمیز بر روی کودکان و نوجوانان                                 29

راهکارهای مداخله ی ممکن و احتمالی                                                                      46

ب-مروری بر تحقیقات انجام شده مرتبط با موضوع در داخل یا خارج از کشور            48

فصل سوم

جامعه آماری                                                                                                        54

نمونه و روش نمونه گیری                                                                                        54

ابزار جمع آوری اطلاعات                                                                                        57

روش های آماری برای تجزیه و تحلیل اطلاعات                                                          58

فصل چهارم    

یافته های تحقیق و تجزیه و تحلیل آنها                                                                     60

فصل پنجم                                                                                                       

خلاصه و نتایج تحقیق                                                                                            73

محدودیتهای تحقیق                                                                                              74

پیشنهادات محقق                                                                                                 75

منابع                                                                                                                76

چکیده :

موضوع تحقیق در خصوص بررسی استفاده بیش از حد از بازی های رایانه ای در افت تحصیلی دانش آموزان است . گرایش بیش از حد به بازی های رایانه ای و اثرات منفی این بازیها روی اقشار مختلف در جامعه با توجه به اینکه اغلب گرایش به بازی های رایانه در نوجوانان دیده می شود ، در پی بررسی نقش و تاثیر بازی های رایانه ای بر روی کودکان و نوجوانان و تاثیرات مثبت و منفی آن بر روی افت تحصیلی دانش آموزان هستیم ، این تحقیق دارای دو فرضیه میباشد که استفاده بیش از حد از بازی های رایانه ای باعث افت تحصیلی در دانش آموزان می شود و استفاده بیش از حد از بازی های رایانه ای باعث افت تحصیلی در دانش آموزان نمی شود .

متغییر های این تحقیق بازی های رایانه ای و افت تحصیلی است . این مطالعه از نوع توصیفی مقطعی است ، از جمعیتی تعریف شده از دانش آموزان راهنمایی دخترانه و با متغییر مشخص وابسطه و مستقل به انجام رسید ، ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه ای مشتمل بر 25 سئوال بر اساس طیف لیکرت بود ، جهت دستیابی به اهداف از آزمون کای دو ، تحلیل واریانس ، انحراف معیار و میانگین استفاده شد .

ابزار اندازه گیری پرسشنامه بوده است که شامل 15 سئوال بسته پاسخ بود که 8 سئوال مربوط به فرضیه اول ، 7 سئوال مربوط به فرضیه دوم میباشد ، برای هر سئوالی جدولی تهیه شده و نمودار ستونی مربوط به آن رسم شد ، سپس میانگین جنیه های مثبت و منفی سئوالات مربوط به هر فرضیه بدست آمده و جدول نمودار مربوط به آنها رسم شده است .

و نتایجی که از فزضیه اول و دوم به دست آمده نشان میدهد که استفاده بیش ازحد بازی های رایانه ای باعث افت تحصیلی دانش آموزان می شود و اثرات روحی و روانی و جسمی نیز بر روی دانش آموزان می گذارد و راهکارهایی برای کاهش اثرات منفی استفاده بیش از حد از بازیهای رایانه ای ارائه شده است.

مقدمه :

بازی های کامپیوتری نیاز به منطق، حافظه، مهارت های حل مساله، تجسم و اکتشاف دارند و لازمه این بازی ها دستکاری اشیاء با ابزارهای الکترونیکی و فهم بازی به مثابه سیستم پیچیده است.

بازیهای گروهی کامپیوتری مستلزم رشد مهارت های اجتماعی است مثلا بچه ها باید در مورد هدف های خود تصمیم بگیرند.

بازی های فردی، گروهی و رقابتی از جمله بازی های کامپیوتری هستند و محتوای بازی ها نیز به تناسب گروه های مخاطب متفاوت است به طوریکه برخی بازی ها حادثه ای، پاره ای تخیلی و بعضی نیز فکری هستند.

گرافیک، صدا و تعامل، ابتکار سیر داستان، کنجکاوی، پیچیدگی و تخیل، منطق، حافظه، بازتاب ها، مهارت های ریاضی، چالش حل مساله و تجسم از جمله جنبه های فنی، روانی و فردی است که بازیگران را جذب این بازی ها می کند.

کار مستقل، مداومت در بازی، لذت بردن از بازی، مشارکت فعال، تعامل مشارکتی، ساختار گروهی، یادگیری، رقابت یا همکاری گروهی و فرصت های برابر در بازی از جمله عواملی است که در فرد برای ادامه بازی ایجاد انگیزه می کند.

تحلیلگران بازیهای کامپیوتری بر این عقیده اند که بازیها بدون مشکل نیستند به ویژه اینکه معمولا فراهم آوردن همه مشخصات بازی های خوب کامپیوتری در یک بازی مشکل است. بازی ممکن است خیلی آسان و یا خیلی سخت باشد و در هر دو صورت ایجاد انگیزه نکند و گاه بازی از حیث زمان طولانی است و این با محدودیت های برنامه درسی تناسبی ندارد.

رابطه گرافیکی نامناسب، بازخورد اندک و قواعد غیرمنطقی از دیگر مشکلات بازی های کامپیوتری است و ایجاد انگیزه یکی از لوازم بازی های کامپیوتری است ولی گاه ممکن است این جنبه آنقدر قوی باشد که ایجاد اعتیاد کند.

نکته دیگر این است که بازی های کامپیوتری دارای جهت گیری های جنسیتی هستند و عملا به صورتی طراحی شده اند که گویی اغلب بازی های کامپیوتری به پسرها اختصاص دارند.

مساله دیگر محتوای اکثر بازی هاست که زمینه های خشونت را با خود به همراه دارند و امکان انتقال این نقش هارا به دنیای واقعی ایجاد می کنند.

از طرفی مشارکت در بازی ممکن است در برخی بازی ها، صرفا به صورت مراعات نوبت یکدیگر در بازی باشد و عملا امکان مشارکت در تصمیم گیری و بروز مهارت های اجتماعی از طریق بازی ها ایجاد نشود.

آنچه که عملا نشان می دهد بچه ها در حال کار گروهی هستند گفتگو و صحبت کردن آن -ها با یکدیگر و تبادل نظر آنها برای تصمیم گیری است.

دانشمندان در تلاشند تا به حقایقی نائل آیند که تاثیرات بازی های ویدئویی و رایانه ای را روی روح و جسم بازیکنان نشان دهد.

محققان دانشگاه "هال" در انگلیس بر این عقیده اند که صنعت بازی ها به جای مدارک حکایتی و روایتی نیازمند به حمایت های مالی و فنی است.

بیان مسئله :

امروزه با رشد سریع اینترنت و ارتباطات این بازی ها به فاصله کوتاهی در ایران رواج یافته است ، این نوآوری بشر که امروزه تقریبا در اوقات فراغت اکثر بچه ها راه یافته ، همچون دیگر ساخته های دوست بشر دو رو دارد که یک روی آن استفاده صحیح در کارها و کمک به رشد و سعادت بشر و روی دیگر آن استفاده غلط است که موجب رکود علمی و همچنین رشد نابهنجاری ها در جامعه می شود ، با توجه به اینکه گرایش بیش از حد به بازی های رایانه ای و اثرات منفی این بازی ها بر روی اقشار مختلف جامعه و تاثیرات منفی آن بر روی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مواجه هستیم و این موضوع در سالهای اخیر روز به روز بیشتر قابل مشاهده می باشد ، لذا محقق ، تحقیق حاضر را جهت بررسی علل واقعی آن و ارائه راهکارهای مناسب جهت رفع مشکلات احتمالی انتخاب و اجرا می نماید .

اهمیت و ضرورت تحقیق :

با توجه به وجود تاثیرات منفی در میان کودکان و نوجوانانی که از بازی های رایانه ای بیش از حد استفاده می کنند و همچنین اثرات منفی روحی و روانی این بازی ها بر روی این قشر در جامعه و همچنین اثرات منفی این بازی ها بر روی افت تحصیلی دانش آموزان اهمیت بررسی این موضوع مشخص می گردد ، این تحقیق که به دنبال آن آگاه کردن والدین از عواقب بیش از حد استفاده کردن فرزندانشان از بازی های رایانه ای و مطالعه بر روی اثرات منفی بازی های رایانه ای بر روی افت تحصیلی دانش آموزان و همچنین مطالعه و رسیدن به راههایی برای کاهش اثرات این بازی ها بر روی دانش آموزان است .

هدف تحقیق :

هدف از تحقیق حاضر در بررسی رابطه بین استفاده بیش از حد از بازی های رایانه ای در افت تحصیلی دانش آموزان میباشد .

فرضیه ها :

فرضیه اول

بین استفاده بیش از حد از بازیهای رایانه ای و افت تحصیلی دانش آموزان جامعه مورد تحقیق رابطه وجود دارد .

فرضیه دوم

بین استفاده بیش از حد از بازیهای رایانه ای و افت تحصیلی دانش آموزان جامعه مورد تحقیق رابطه وجود ندارد .

تعاریف عملیاتی متغییر های تحقیق :

بازی های رایانه ای :

به انواع و اقسام بازی های رایانه ای و ویدئویی گفته می شود ، که این بازی ها امروزه قسمت اعظم بازار جهان را به خود اختصاص داده اند .

افت تحصیلی :

شکست یا افت تحصیلی عبارت است از وقوع ترک تحصیلی زودرس و تکرار پایه تحصیلی در نظام آموزش و پرورش یک کشور .

در جوامع امروز، همه ملتها با هر نظام سیاسی و اجتماعی، پیشرفته و در حال پیشرفت به مسئله آموزش و پرورش توجه دارند و نسبت به دیگر فعالیتهای اجتماعی برای آن اهمیت بیشتری قائل هستند(خیّر،1365).

این توجه بی دلیل نیست و برمنطقی قوی بنیاد نهاده شده است. زیرا امروز، تربیت فرزندان را از مهمترین نیازهای زندگی اجتماعی می شناسند. انگیزش از موضوعات روانشناختی است که توجه بسیاری از روانشناسان و متخصصان تعلیم و تربیت را به خود معطوف داشته است.

در این میان شناسایی عوامل مهم و مؤثر در انگیزش تحصیلی در ارتباط با ویژگیهای آموزشگاهی و اجتماعی افراد کمک شایان توجهی به بهبود و وضعیت تحصیلی دانش آموزان خواهد کرد.

تعریف افت تحصیلی :

افت تحصیلی نمره ای است که دانش آموز در امتحان بدست آورده است ، با توجه به اینکه سقف نمرات تا نمره 20 میباشد ، نمرات پائین تر از 20 به میران که از آن کاهش پیدا می کند افت تحصیلی می شود و باعث تکرار پایه تحصیلی می شود .

تکرار پایه تحصیلی عبارت است از : تکرار یک کلاس برای دانش آموزان که در خلال یک سال تحصیلی در همان کلاس پایه ای که در سال قبل به سر می برده به تحصیل ادامه دهد .

علتهای افت تحصیلی :

علل و عوامل گوناگونی در مسئله افت تحصیلی مداخله دارند ، نظریه پردازان آموزش و پرورش این عوامل را دسته بندی کرده و در گروههای کلی آنهارا معرفی و مورد بحث قرار داده اند که به ذکر بعضی از این دسته بندی ها می پردازیم ، این دسته بندی ها توسط ماهنامه آموزش استان اصفهان بیان شده است .

بعضی از نظریه پردازان عوامل افت تحصیلی را به صورت زیر بیان می دارند .

1 - علت های مربوط به خود دانش آموز

2 – علت های مربوط به اجتماع و خانواده و عقب ماندگی خانواده

3 – علتهای مربوط به اجتماع و محیط خارج از مدرسه

4 – علتهای مربوط به آموزشگاه

علاوه بر علتهای بالا می توان علل دیگر را به آن اضافه کرد که خانم فرقانی رئیسی در رابطه با شناسایی و علل افت تحصیلی اینگونه بیان می دارند : علل متعددی از نظر محیطی و وضعیت جسمانی می تواند به عنوان عامل نقش داشته باشد ، نظیر وضعیت خانوادگی از نظر تغییرات ناگهانی اقتصادی و روانی حوادث ناگهانی در تشکل خانواده ، مرگ یا جدایی و یا اختلالات خانوادگی ، تولد کودک جدید ، مهاجرت از شهری به شهر دیگر ، جابجایی مدرسه و حتی گاه جابجایی مقاطع تحصیلی ، مثلا از دبستان به دوره راهنمایی یا دبیرستان و یا حتی گاه تغییر معلم و یا مشکلات روانی دانش آموزان در دوره نوجوانی و یا بیماری جسمانی کودک در یک دوره خاص و در دبیرستان عدم انتخاب رشته تحصیلی مناسب با استعداد دانش آموز .

علل دیگری که در زمینه مربوط به معلم در مورد افت تحصیلی می توان ذکر کرد ، فهرست وار به شرح زیر است :

1 – خصوصیات فردی معلم

2 – عدم انگیزه کاری لازم و علاقه به رشته کاری

3 – نداشتن کارآیی و تخصص لازم شغلی

4 – نداشتن معلومات کافی و لازم در رابطه با کلاس در رشته مورد تدریس

5 – عدم کارآیی در انتقال داشته ها و معلومات خویش به فراگیران

6 – عدم توجه به مسائل روانشناسی یادگیری و بهره گیری از روشهای آموزشی علمی و مطلوب

7 – تکیه بر روی معلم محوری به جای دانش اموز محوری

8 – عدم شناخت دانش آموزان و توجه به مشکلات و ناراحتی ها و به طور کلی ناتوانی های روحی و جسمی دانش آموزان و احیانا کوشش در جهت برطرف نمودن آنها

9 – اعمال تنبیه بدنی معلمان با شاگردان

10 – ندیدن دوره های پیش از خدمات و ضمن خدمت

تعریف ارزشیابی :

ارزشیابی در آموزش و پرورش تعاریف متعددی دارد.

1 - کرونباخ ( cronbach) :ارزشیابی را جمع آوری و به کار گیری اطلاعات در جهت اتخاذ تصمیم برای یک برنامه آموزشی تعریف می کند. ( شیرازی،علی، ص 236)

2- بی بای ( Beeby) : ارزشیابی را فراگرد جمع آوری و تفسیر منظم شواهدی که در نهایت به قضاوت ارزشیابی نظر به این که به اقدام شخصی بیانجامد ، می داند. ابعاد این تعریف : جمع آوری شواهد ، تفسیر ، قضاوت و تصمیم گیری است. ( شیرازی ، علی ،ص 236)

1. استا فل بیم : ارزشیابی رافرایند، تعیین کردن ( Delineating) ، به دست آوردن ( Obtaining) و فراهم ساختن ( Providing) اطلاعات مفیدی برای قضاوت در تصمیم گیری ها تعریف کردند.

انواع ارزشیابی

الف : اسکریون ( scriven) ارزشیابی ها را بر دو نوع ارزشیابی پایانی و تکوینی تقسیم می کند.

1 - ارزشیابی پایانی ( sammative Evaluation) : ارزشیابی که در مدارس متداول است و شامل ارزشیابی آخر سال یا دوره دانش آموزان برنامه یا روند آموزشی است.

مهمترین نقص ارزشیابی پایانی ماهیت مقطعی بودن آن است ، لذا قادر نیست اصلاحات یا تغییرات ضروری را در طول سال یا برنامه در جهت بهبودی و بهسازی فعالیتها ایجاد کند.

و...

NikoFile

نرم افزار تمرین شطرنج دایره المعارف وسط بازی (Encyclopedia of Middlegame V [1600-2400 Elo]

اختصاصی از فی گوو نرم افزار تمرین شطرنج دایره المعارف وسط بازی (Encyclopedia of Middlegame V [1600-2400 Elo] دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نرم افزار تمرین شطرنج دانشنامه وسط بازی

نرم افزار آموزش حرفه ای شطرنج

برای بازیکنان ریتینک 1600تا 2400

(Encyclopedia of Middlegame V [1600-2400 Elo]

برای حل تمرینات به شما ریتینگ می دهد میتوانید قدرت خود را تست کنید

بدون نیاز به نصب

بازدید در سایت chessok

دایره المعارف  V وسط بازی  توسط GM الکساندر کالینین  که  بسیاری از روش های وسط بازی و پیچیدگیهای از طریق یک بخش نظری که شامل بیش از 500 بازی / سخنرانی هر یک از آنها نشان دادن برنامه های معمولی و روش در شروع بازی های زیر هدف: دفاع Petroff، Ruy لوپز، دفاع سیسیلی، گامبی وزیر ، و غیره با بیش از 300 تمرین برای یک کاربر برای حل، کردن تمرینات  از حرکت اشتباه و همچنین نکات زیادی به شما کمک کند پاسخ صحیح را پیدا کنید.

شما دریافت می کنید مقدار زیادی از بازخورد و فرصت برای پیگیری پیشرفت خود را.

• بررسی موارد آموزش و آزمون دانش خود را
• مرور تاریخچه امتیاز شما-گرفتن ریتینک و اطلاع از سطح بازی خود
• تمرین و بازی در مقابل  برنامه شطرنج انجین قدرتمند ریبکا
• استفاده از پوزیسون ها و الگو های شطرنجی برای درک صحیح وسط بازی
• یکی از برنامه های تمرینی استادان فیده -اساتید بین المللی و استادان بزرگ شطرنج

حداقل سیستم مورد نیاز: PC IBM سازگار، 64 مگابایت RAM، هارد دیسک 50 مگابایت از فضای دیسک آزاد، ویندوز 7 / XP / ویستا. به هیچ نرم افزار اضافی مورد نیاز است.

قبل از اجرای نرم افزار اینترنت را قطع کنید تا نرم افزار به راحتی اجرا شود

با برنامه های آموزشی ما بدون صرف کردن هزینه های زیاد استاد بزرگ شوید

آموزش کامل آخر بازی شطرنج An Endgame Expert

اختصاصی از فی گوو آموزش کامل آخر بازی شطرنج An Endgame Expert دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

آخربازی شطرنج خود را متحول کنید

اسرار استاد بزرگی آخربازی شطرنج

Play an endgame stage like Capablanca, Smyslov, or Karpov and develop a really deep understanding for the game.

بازی مرحله آخر بازی شطرنج مثل کاپابلانکا، اسمیسلوف، یا Karpov و توسعه درک واقعا عمیق برای بازی.

An Endgame Expert

دلار :$98 کاملا اورجینال

یکی از بهترین و گرانقیمت ترین پکیج آخر بازی در جهان می باشد

 "یک کارشناس آخر بازی"
توسط استاد بزرگ ایگور اسمرینوف

• شامل 8 درس و ویدئویی آموزشی همراه با فایل هایی pgn 
• تمام دروس به صورت متنی هم در این پکیج قرار داده شده است شما به راحتی میتوانید تمام دروس را به فارسی ترجمه و استفاده کنید توصیه میشود حتما این پکیج ارزشمند را دانلود کنید

با آموزش کامل این پکیج 300 درجه ریتینگ شما افزایش پیدا خواهد کرد

بازدید در سایت اصلی

درس-1: "مقدمه"
در این درس به شما اطلاعات ضروری در مورد آخر بازی به شما میدهد پس از مطالعه این درس شما می دانید:

چگونه می توانید یک مزیت بزرگ بیش از بسیاری از بازیکنان شطرنج. چگونه می توان بازیکنان قوی برنده آخر بازی مساوی؟ توصیه های عملی برایآخر بازیهای موفق. 

چگونه بهینه سازی مطالعه آخر بازی خود را؟ یکی توهم مشترک در مورد آخر بازی. چگونه برای پیدا کردن حرکت از سمت راست به سرعت و به راحتی در آخر بازی؟

درس-2: "برنامه ریزی آخر بازی".
درس 3:. "2 طرح آخر بازی"
این درس حاوی اطلاعات مهم در مورد برنامه ریزی آخر بازی. شما درک عمیق خاص به کارشناسی ارشد آخر بازی به خوبی شناخته شده است. بیشتر به طور خاص، به شما خواهد آموخت:

2 مراحل اصلی برنامه ریزی. برنامه درست در آخر بازی چیست و چرا؟ چه عامل کلیدی در آخر بازی است؟

2 برنامه آخر بازی اصلی. چه و چگونه شما باید در آخر بازی حمله. یکی راز پنهان از آخر بازی کارشناسی ارشد.

چه باید بکنید هنگامی که هیچ چیز برای حمله؟ وجود دارد چگونه به حداکثر رساندن شانس برنده شدن خود را در آخر بازی؟ چگونه به راحتی حمله آخر بازی خود را پیروز را؟

 چگونه برای جلوگیری از اشتباهات در آخر بازی؟

درس-4: "چگونگی استفاده از مهره های خود در آخر بازی"
 درس 4  به شما نشان میدهد که چگونه دقیقا شما باید برنامه های آخر بازی اصلی تحقق بخشد.

آخر بازی همه نقوش استراتژیک به وضوح. ما تمام قطعات تجزیه و تحلیل و چگونه شما باید آنها را به طور موثر استفاده کنید. این درک کلی خود را از یک بازی شطرنج را افزایش دهد.

درس-5: "فاکتور مواد"
در اینجا ما مواد در آخر بازی صحبت کنید. پس از مطالعه این درس شما را درک خواهد کرد:

چگونه برای ایجاد یک حمله قدرتمند با تنها چند مهره؟ چه مواد است در آخر بازی از مهم ترین.2 ایده اصلی در مورد مواد در آخر بازی.

ایده دستورالعمل، کمک خواهد کرد که شما را به بازی به راحتی هر موقعیت  نابرابر مواد / نامتعادل. چگونگیهماهنگی مهره های خود را در هماهنگی؟ 3 قوانین اصلی در مورد تبادل در آخر بازی. قدرتمند ترین طرح دفاعی در آخر بازی

درس 6:. "سبک آخر بازی کارشناسی ارشد"
همه آخر بازی کارشناسی ارشد یک شفاف، سبک زیبا از بازی:

چرا شما نیاز به بازی در سبک دیگری در آخر بازی؟  بهترین سبک بازی در آخر بازی کدام است؟بزرگترین حکومت در مورد آخر بازی.

چگونه می توان درک موقعیتی خود را به شما توسعه؟ راه اصلی برای در آخر بازی برنده می شود؟ چیست چگونه برای اطمینان از پیروزی خود را در آخر بازی.

اسرار عملی کارشناسان آخر بازی. چگونه برای تحقق بخشیدن به نفع خود را در آخر بازی؟هنگامی که برای تبدیل یک بازی به آخر بازی؟ و چگونگی استفاده از این سلاح را به نفع خود بازی؟

کدام ایده / طرح های در آخر بازی؟ با ارزش ترین تبدیل چگونه برای برنده شدن یک بازی بدون هیچ گونه خطر است؟ بزرگترین راز عملی کارشناسی ارشد آخر بازی، که به آنها کمک را به نفع خود توده ها از مواضع آخر بازی برابر است. و بسیاری دیگر از راهنمایی مفید ...

درس-7: "ذهن نقشه"
در این درس ما همه چیز را نظام مند. من به شما یک سیستم یکپارچه از فکر کردن در آخر بازی نشان می دهد (همه در یکی!). شما به وضوح درک خواهد تمام قوانین مهم مربوط به آخر بازی.

من به شما را ویژه "ذهن نقشه" که تجسم روش صحیح تفکر (آنها در دسترس برای چاپ هستند!). بنابراین، شما هضم و یکپارچه سازی اطلاعات به سرعت.

شما هیچ مشکلی در آخر بازی دیگر داشته باشد! علاوه بر این، شما به وضوح درک خواهد کرد که چگونه آخر بازی کارشناسی ارشد پیدا کردن بهترین حرکت!

درس 8: "بازی مانند کارشناس آخر بازی".
در این درس  چگونگی  سیستم تفکر درست در یک بازی عملی را به شما نشان می دهد.

شما در یک حالت زمان واقعی ببینید که چگونه یک استاد بزرگ می یابد حرکت صحیح در آخر بازی. بدون گیج کننده قوانین بیش از حد پیچیده! شما می دانید آنچه که واقعا در سر یک استاد بزرگ در طول بازی آخر بازی رخ می دهد.

شما متوجه خواهد شد که در واقع همه چیز کاملا ساده است . شما خواهید دید که چگونه شما می توانید همین کار را انجام و چگونه شما می توانید مانند یک کارشناس آخر بازی  درست بازی کنید!

البته شطرنج "یک کارشناس آخر بازی"
شامل بخش عملی .

البته "یک کارشناس آخر بازی" به شما آموزش می دهد یک سیستم یکپارچه از فکر کردن در آخر بازی.بخش عملی دوره به شما کمک می کند به آموزش و به طور خودکار تمام مهارت های لازم. بنابراین، شما نه تنها قادر به پیدا کردن حرکت درست میباشید، 

بخش عملی دوره شامل:

186 وظایف و بازی برای آموزش خود را ویژه.
شما تمام جنبه های سبک متخصص آخر بازی از بازی آموزش. شما به عادات تفکر درست. بازی آخر بازی عالی تبدیل خواهد شد بخشی از طبیعت شطرنج خود را!

دستورالعمل های دقیق در مورد چه و چگونه شما باید آموزش ببینید
این کمک خواهد کرد که شما را به آموزش خودتان  به درستی و برای رسیدن به نتیجه مطلوب از برنامه است.

فرآیند تفکر استاد بزرگ را در یک حالت زمان واقعی.
به طوری که شما قادر خواهید بود به تقلید فرآیند تفکر آخر بازی کارشناسی ارشد و دستیابی به نتایج عملی مشابه!

بنابراین، هنگامی که شما شروع به مطالعه این دوره،
شما به منوی گرافیکی زیر مراجعه کنید:

منوی گرافیکی  دوره (کاهش تصویر)

در حالی که تحصیل در این دوره، علاوه بر صفحه شطرنج، شما ارائه متن کمک خواهد کرد که شما را به نظام و یادگیری مواد البته بهتر را ببینید.

قطعه درس 2: "برنامه ریزی آخر بازی" (کاهش تصویر)

قطعه درس 4: "چگونه استفاده ازمهره های خود  در آخر بازی" (تصویر)

اطلاعات فنی

شما تمام برنامه های لازم برای دوره دریافت کنید. شما قطعا قادر به باز کردن این دوره و استفاده از آن را به درستی خواهد بود.

البته کار تحت تنها پلت فرم ویندوز.

شما نسخه متنی از هر درس های تصویری نیز دریافت کنید. اگر شما ترجیح می دهید به عنوان خوانده شده از تماشای این ویدئو - شما ممکن است که به راحتی انجام دهد.

حتی اگر انگلیسی زبان اول شما نیست، شما همه چیز را به وضوح درک. شما صدای من گوش، تماشای ارائه ویدئو، خواندن متن، و شما به سادگی می تواند در صورت نیاز استفاده از فرهنگ لغت.

شما لینک های ویژه خود را برای دانلود البته بعد از خرید دریافت کنید. بنابراین شما لازم نیست به پرداخت هزینه حمل و نقل اضافی و صبر برای چند هفته به دریافت البته. به همین دلیلمشتریان من البته بلافاصله پس از خرید خود دریافت خواهید کرد.

برخی از نظرات و پیشرفت های بازیکنان بعد از استفاده از این پکیچ 

بازدید نظرات در سایت اصلی

1. "این پکیج به توصیه های ساده و موثر می پردازد، که آن را باید از مهارت های آخر بازی خود را موشک وار رفتن."

   و Loïc گراند (فرانسه):

   وای !! that'a همه ما می خواهیم! ساده و موثر، وجود دارد کاملا یک تن از شطرنج کتابها، این یک واقعیت شناخته شده است: تعداد زیادی از متون، اما کافی نیست چیز بتن و نه چندان عملا. در اینجا در کارشناس آخر بازی البته، آن را با تخفیف از جمله توصیه های ساده و موثر، که آن باید از مهارت های engamdes خود موشک وار رفتن. من فکر می کنم این واقعا یک لذت بزرگ را به دنبال دوره های آموزشی و انجام بخش عملی است. ایگور اسمیرنوف ما ثابت کند که کتاب ضروری نیست، ما فقط باید به درک ایده های عمومی، و تبدیل شدن به یک استاد. روز خوبی داشته باشید.و Loïc G.

2. "من در حال حاضر گرفتن نتایج بهتر است."

   علامت گذاری به عنوان Tapesky:

   در بازی شطرنج من قادر به ضرب و شتم بازیکنان پایین تر و از امتیاز همان من (به طور عمده از باز کردن و middlegame) هستم. با این حال بازی در مقابل عنوان مثال مخالفت قوی تر. کارشناسی ارشد داوطلب، فیده کارشناسی ارشد، من خودم در آخر بازی 'برابر' پیدا کنید. فکر این مواضع آسان بود / مرده تساوی من یک چند حرکت و پس از آن پیدا کردن موقعیت من به طور کامل از دست داده بود. پس از رفتن را از طریق آخر بازی کارشناس ایگور است البته من در حال حاضر یک طرح در این موقعیت آخر بازی عملی داشته و می دانم آنچه به هدف برای در middlegame انتقال -endgame. GM اسمیرنوف به من نشان داد که چگونه به بازی این موقعیت و چگونگی استفاده از قطعات من. من در حال حاضر گرفتن نتایج بهتر، و مهمتر از من بهره گیری از این مرحله نادیده گرفته از شطرنج هستم

3. "تنها در چهار ساعت زمان، تمام عمق به آخر بازی تصویر انتقال به شما روشن می شود"

   زندانی پراکاش سینگ (هند):

   پس از رفتن را از طریق تمام "آخر بازی کارشناس" البته، من کاملا مطمئن است که این بهترین دوره آموزشی پایان بازی می توان پیدا است هستم. نقطه بالایی از این دوره دستورالعمل روشن و صدای با کیفیت بالا از GM و فیلم ها که دریافت است راه حل از وسط بسیار پیچیده به آخر بازی موقعیت های انتقال مستقیم در سر شنونده. GM شده است کاملا با توضیحات خود را صادقانه و توصیه آخر بازی شطرنج استاندارد نیز با این دوره مورد مطالعه قرار گیرد. او می گوید که البته پوشش می دهد 90 درصد از دانش آخر بازی و استراحت 10٪ می توان از کتاب آخر بازی استاندارد است. تنها در چهار ساعت زمان، تمام عمق به آخر بازی تصویر انتقال روشن می شود به شما از طریق فیلم ها و آماده شما را به درک عملی مشکلات چالش برانگیز به درک. با تمام پنج دوره GM ایگور اسمیرنوف، به هر بازیکن امتیاز 1500-1900 فیده به راحتی می توانید 200-300 نقاط امتیاز بیشتر در یک سال اگر او به طور جدی دستورالعمل های ارائه شرح زیر است و نقش 3-4 مسابقات سطح بالا فیده امتیاز . ترکیبی از روانشناسی و تجزیه و تحلیل شطرنج در دوره های GM ایگور برای پیدا کردن در کتاب مدرن بسیار دشوار است. (قهرمان جهانی دوم امانوئل لاسکر این روش در گذشته به حال.)

4. "نکته این است که من به سرعت احساس نتایج."

   Goujon آنتوان (فرانسه):

   ایگور عزیز، با تشکر از شما برای شما کمک کند. من درک آن بسیار. اول از همه، من می خواهم به شما بگویم که من بسیار علاقه دوره های شما هستم. من خیلی دوست دارم راه عملی شما شطرنج آموزش. نکته این است که من به سرعت احساس نتایج و من خیلی بیشتر راحت در مورد روند تفکر من احساس می شود.بنابراین از شما سپاسگزارم برای این! (اما آن را نیز کار سخت ... قطعات .pratical هستند کار سختی!) من در حال حاضر به حال پیروزی خوب تشکر می کنم به من و شما به وضوح قصد خرید دوره های بعدی خود را.

5. "پسر من و من پیشرفت قابل توجهی در سطح بازی ما به دست آورده اند."

   Suartana KADEK (اندونزی):

   این دوره فوق العاده است ...... .. !!! این ساده تئوری پیچیده اما هنوز فراهم می کند درک قدرتمند شطرنج. پسر من و من پیشرفت قابل توجهی در سطح بازی ما به دست آورده اند. به تازگی پسر من ضرب و شتم شد یک بازیکن ارشد که ممکن شده است بازی شطرنج برای بیش از 10 سال ... من به شدت آن را توصیه به هر بازیکنی که از مطالعه صدها نفر از تئوری های بی معنی خسته است. تشکر ایگور!

6. "من نمی توانم به شما بگویم که چقدر من لذت می برد و بهره مند از مواد."

   کنت هیلز (ایالات متحده آمریکا):

   کار بزرگ ایگور. من همیشه به جلو نگاه به دوره خود را. واقعا عاشق البته آخر بازی - ویدیو به پایان رسید اما بخش عملی انجام نشده است، اما خواهد شد. شما که در واقع ساخته شده مطالعه سرگرم کننده آخر بازی و جالب است و می تواند با قدرت بازی های عملی را بهبود بخشد. من نمی توانم به شما بگویم که چقدر من لذت می برد و بهره مند از مواد شما تولید کند. شما در حال حاضر آن را به خوبی. رفتن به دانشگاه به مطالعه و بررسی چگونگی به آموزش، به عنوان شما انجام داده اند، ثابت شده است واقعا با ارزش است. با تشکر از شما اگر من همیشه شما را در یک میخانه را ببینید، دو دور اول به من است!

7. "این واقعا کار می کند!"

   پاول حرارت (لهستان):

   وقتی که من در مورد دوره جدید 'آخر بازی کارشناس' Grandmastr ایگور اسمیرنوف فکر می کنم من به یاد کلمات از بزرگ خوزه رائول کاپابلانکا. او گفت که این مطالعه از آخر بازی است تنها به آخر بازی مربوط نیست، اما به شطرنج به طور کلی. استاد بزرگ ایگور اسمیرنوف می آموزد خواص هر یک از قطعات. او به ما می دهد ملزومات دانش در مورد برنامه ریزی در آخر بازی. از همه مهمتر: این دانش آکادمیک نیست. . - استاد بزرگ ایگور اسمیرنوف نشان می دهد "در زمان واقعی 'چگونه به بازی آخر بازی و شما آن را در هر کتاب شطرنج را پیدا کند ضروری است، عملی، نظام: این دوره واقعا شگفت انگیز است. بدون اطلاعات غیر ضروری، و در نهایت ... واقعا کار می کند! بدون شک، این بهترین از همه دوره های شطرنج موجود است.

 

روش نصب

2- اگر برنامه chessbase12 و کامپلیر بر روی رایانه شما نصب است به راحتی میتوانید ویدئو ها را اجرا کنید ،

اگر نصب نیست مراحل زیر را انجام دهید

3 - از اتواران برنامه ایگور اسمرینوف بر روی گزینه programs کلیک کنید باید برنامه های مورد نیاز را نصب کنید 

4- اول برنامه ،pgn_viewer.exe را نصب کنید دوم برنامه ،video_player.exe یا همان گام پلیر را نصب کنید.

5 - برای دیدن فیلم آموزش نصب در آپارات کلیک کنید

بعد ازپرداخت مبلغ در صفحه ای که مختص شما باز میشود بر روی لینک دانلود پرسرعت باحجم 97 مگابایت کلیک کنید

لینک دانلود  به ایمیل شما نیز ارسال خواهد شد

برای دریافت پستی با مدیریت سایت شطرنج رستمی تماس بگیرید

توجه: 

این قیمت محدود میباشد نسخه اصل و اورجینال دیگر شماره ها را از همین سایت دانلود کنید

فیلم آموزشی اسرار استاد بزرگی شطرنج- شروع بازی

اختصاصی از فی گوو فیلم آموزشی اسرار استاد بزرگی شطرنج- شروع بازی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 فیلم آموزشی اسرار استاد بزرگی شطرنج- شروع بازی

توسط استاد بزرگ ایگور اسمرینوف

بهترین پکیج آموزش شروع بازی شطرنج

The Grandmaster’s Openings Laboratory

Know the secrets of proper and efficient opening preparation. With a complete opening repertoire this is a must-have.

دلار :$53 

پکیج شماره 2 شامل شروع بازیهای :

با مهره سفید:

1. 1.e4-e5:
2. دفاع فیلدور
3. گشایش اسپانیایی
4. دفاع پتروف
5. دفاع آلخین
6. دفاع کاروکان
7. دفاع فرانسه
8. دفاع پیرک
9. دفاع اسکاندیناوی
10. دفاع سیسیلی

بازدید از سایت اصلی

با مهره سیاه :

• گامبی بنکو
• حمله دفاع هندی شاه
• دفاع اسکاندیناوی
• دفاع سیسیلی

فایلهای pgn گشایشهای ذکر شده در بالا در پکیج وجود دارد

این پکیج شامل درس هایی زیر میباشد

Lesson 1: “Forget about the openings!”

Lesson 2: “چگونه شروع بازی را انتخاب کنیم ?”

Lesson 3: “توضیح عملی در مورد شروع بازیها”

Lesson 5: “مجموعه گشایش های باز قدرتمند.”

 برای دیدن فیلمهای آموزشی از پوشه programs نرم افزارهای مورد نیاز را نصب کنید