برنامه Memrise Learn Languages Free معلم زبان خصوصی رویایی شماست: همه چیز دان، بامزه، با احساس و تطبیق‌پذیر با نیازهای یادگیری شخصی شما. این برنامه موثرترین تکنیک‌های به خاطر سپاری را با یکدیگر ترکیب کرده و گیم‌پلی اعتیادآور و لذت‌بخشی را ارائه می‌کند.
بیش از ۲۰۰ زبان مختلف را یاد بگیرید
دارای بیش از ۵۰۰ هزار دوره آموزشی برای انتخاب
آموزش‌های مخصوص SATs، GMAT، TOEFL، TOEIC و دیگر آزمون‌های استاندارد
معرفی :
گزارش تخصصی دبیر ، معلم هنر : علاقمند کردن دانش آموزان به درس هنر با روش های خلاقانه - بصورت ورد و قابل ویرایش - تعداد صفحات بیست و نه صفحه
فهرست مطالب در زیر آمده است :
فهرست مطالب
چکیده
مقدمه (طرح وبیان مساله )
بیان مسأله
توصیف وضعیت موجود
دانش آموازنی سرزده از جمله:
تعریف هنر از دیدگاه‌های مختلف
اهداف گزارش تخصصی :
هدف اختصاصی :
اهداف جزئی :
مقایسه با شاخص :
ارزیابی از وضع موجود
الف) مشاهده:
ب) پرسشنامه:
ج) مصاحبه:
دبیر زبان:
دبیر ورزش :
دبیر ریاضی:
دبیر دینی و قر آن:
د) روش اسنادی:
پیشینه تحقیق
یافته های علمی
تعریف خلاقیت :
ویژگیهای شخصیتی افراد خلاق :
نقش دبیر در پرورش خلاقیت:
تکنیک خلاقیت
تکنیک اسکمپر SCAMPER :
تجزیه و تحلیل
ارائه راه حل موقت
اجرای طرح جدید ونظارت بر آن
ارزیابی بعد زا اجرای طرح
ارزیابی نتایج ( نقاط مثبت )
موانع و محدودیت ها
مشکلات و راهکارهای درس هنر در مقطع متوسطه اول ( نقاط ضعف )
پیشنهادات
منابع و ماخذ
ضمائم
لینک پرداخت و دانلود در "پایین مطلب"
فرمت فایل: word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحات: 14
فهرست مطالب
توصیف وضع موجود: 3
” در حال حاضر بی انضباطی به عنوان مشکل درجه اول مدارس در آمده است .” 3
علل و انگیزه های ناسازگاری فرزندان 4
گرد آوری اطلاعات (شواهد ۱) 5
خلاصه یافته های اولیه 5
با یک جمع بندی روی جدول فوق به نتایج زیر دست می یابیم: 7
برخی توقعات نابجای دبیران 8
پیشنهاد راه حل 10
چگونگی اجرا راه حل 10
شواهد۲ 12
اجرای طرح توسط همکاران دیگر 12
نتیجه 13
منابع : 14
توصیف وضع موجود:
من معلم هستم ، عضوی از خانواده بزرگ مدرسان که آنچه از علم و دانش اندوخته اند ، بی چشم داشت در طبق اخلاص نهاده و به جوانانی که روزی سکان دار کشتی اداره کشور خواهند شد می آموزند .
در سایه سالها تجربه، بارها و بارها شاهد دانش آموزانی بودم که نابسامانی های روحی و روانی نشات گرفته از دوران کودکی و یا مشکلات عاطفی و خانوادگی حال حاضر ، آنچنان آنها را عاصی و یاغی کرده که هر گونه چاره اندیشی جهت برقراری ارتباط با آنها را بی اثر می کند .
مرکز نظر سنجی ” گالوپ “۱ که به ارزیابی نگرش مردم نسبت به وضعیت مدارس می پردازد ، از دو دهه قبل همواره بی انضباطی را به عنوان یکی از بزرگترین مشکلات مدارس عمومی دانسته و این مطلب را هر سال در شماره های سپتامبر نشریه ” فی دلتا کاپان ” ذکر کرده است . در واقع می توان گفت :
” در حال حاضر بی انضباطی به عنوان مشکل درجه اول مدارس در آمده است .”
در دنیای امروز والدین از بچه ها گله مندند و از اینکه بچه ها توجهی به خواست آنها ندارند در عذابند . استادان و معلمان از بی توجهی دانشجویان و دانش آموزان به درس ناراحتند و گاهی از این که دانش آموزی علاوه بر کاهلی در یادگیری ، از حد خود خارج شده و گاهی رفتارهایی به دور از ادب از خود نشان می دهد به ستوه آمده ا ند .
فرمت فایل :power point( قابل ویرایش) تعداد اسلاید: 56 اسلاید
درپایان این بحث انتظار می رود شرکت کنندگان قادر باشند:
3 کارکرد اهداف آموزشی را بیان نمایند
3 حیطه یادگیری که اهداف آموزشی براساس آن دسته بندی می شوند را بیان نمایند
طبقه بندی اهداف در هر یک از حیطه های فوق را برشمرند
در هر یک از حیطه های فوق اهداف آموزشی مرتبط با رشته خود تدوین نمایند.
فرمت فایل :word( قابل ویرایش) تعداد صفحات: 130 صفحه
ادبیات موجود در زمینه تاثیر رهبری مدرسه بر یادگیری دانش آموزان به چهل سال قبل برمی گردد. اغلب ادبیات موجود اذعان دارند؛ اگر چه مدیران می توانند تاثیر قابل ملاحظه ای بر عملکرد دانش آموزان داشته باشند، اما تاثیر آنها بواسطه دیگر جنبه های حیات مدرسه(مخصوصاً نحوه تدریس معلم در کلاس درس) تعدیل می شود. تحقیقات اخیر رهبری، طیف وسیعی از فعالیت های رهبری در مدرسه ـ مخصوصاً فعالیت های رسمی و غیر رسمی رهبران مدرسه که توسط معلمان انجام می شوند ـ را در اثرگذاری روی عملکرد دانش آموزان و تجارب آموزشی مورد توجه قرار داده اند. مطالعات متعددی رابطه بین رهبری مدرسه ـ اغلب به عنوان تاثیر تلاش و فعالیت مدیران مدرسه نامگذاری شده اند ـ بر موفقیت دانش آموزان را مورد مداقه قرار داده اند. هالینگر و هک(1998) 43 مطالعه را بین سال های 1980 و 1995 با هدف بررسی رابطه بین رهبری مدیر و موفقیت دانش آموزان هدایت نمودند. آنها مطالعات را در سه حوزه سازماندهی کردند:
محققان شواهد کمی در مورد اثرات مستقیم و اثرات متعامل و متقابل را مشاهده کردند، اما شواهد نسبتاً محکمی در مورد اثرات غیر مستقیم یافتند. آنها دریافتند که مدیران دارای اثرات قابل قبول اما غیرمستقیم بر روی اثربخشی مدرسه و موفقیت دانش آموزان هستند. دومین مطالعه در زمینه رابطه بین رهبری مدرسه و موفقیت دانش آموزان توسط مارزانو، مک نولتی و واترز(2003) صورت گرفت. آنها 70 تحقیق را از اوایل سال 1970 تا اوایل سال 2000 با هدف بررسی ارتباط بین رهبری مدیر با موفقیت دانش آموزان انجام دادند. مطالعه آنها بر روی طیف وسیعی از مسئولیت های رهبری از جمله فرهنگ مدرسه، انگیزش کارکنان، حمایت آموزشی، و قابلیت پاسخگویی متمرکز بود. آنها برای ابعاد مختلف رهبری، اندازه اثر را نیز محاسبه نمودند متوسط اندازه اثر برابر 0.25 بود. این مقدار بدین معناست که رابطه بین رهبری و موفقیت دانش آموزان قوی و معنادار است. وایتزیرز، بوسکر و کروجر(2003) مطالعات فراتحلیلی را به صورت کیفی با هدف بررسی تاثیر رفتارهای خاص مدیر بر موفقیت تحصیلی دانش آموزان هدایت کردند. آنها اثرات مستقیم کمی را در بین رهبری مدیران مدارس ابتدایی یافتند، اما اثر اثرات مستقیم در مدارس متوسطه قابل ملاحظه بود. تجزیه و تحلیل کلی و جامع تر ادبیات رهبری توسط لیتوود، لویس، اندرسون و والستروم(2004) صورت گرفت. انها مدل مفهومی «نحوه رهبری در سطوح مختلف سیستم آموزشی» را تدوین نمودند در این مدل تاثیر ذی نفعان مختلفی از جمله دولت، منطقه آموزشی و دیگر ذی نفعان بر رهبری مدرسه و موفقیت دانش آموزان ترسیم شده است