فی گوو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

فی گوو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

تحقیق بررسی علم و دین

اختصاصی از فی گوو تحقیق بررسی علم و دین دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق بررسی علم و دین


تحقیق بررسی علم و دین

 

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)تعداد صفحات15

فهرست مطالب

عنوان صفحه
مقدمه
پیدایش تصور ناسازگاری علم و دین 1
معنای علم و دین 1
تقسیم دورانهای جامعه 2
کتابهای کلیسا قابل قبول نبود 2
آیات قرآن در زمینه‌ی علوم مختلف 3
رابطه علم و معجزه 4
چگونه علمی در اسلام واجب است 6
نظری به تاریخ علوم در اسلام 8
تاریخ علوم اسلام در کتاب 10
نمونه هایی از آراء و پیشرفتهای علمی مسلمین 12


منابع و مأخذ:
کتاب علم دین
نوشته: شهید دکتر محمدجواد باهنر


بسم رب الشهداء و الصدیقین
بخش اول: پیدایش تصور ناسازگاری علم و دین
از بحران های خطرناک فکری و عقیدتی نسل جدید، تصور ناسازگاری دین و دانش است. کارگزاران این اندیشه‌ی موهوم، مردم و بخصوص نسل جوان را با آب و تاب فراوان به کنار گذاشتن اعتقادات و آداب دینی و بی اعتنایی و بی بند و باری نسبت به مسائل مذهبی فرا خوانند و چنین می پندارند که وقتی جامعه می تواند در دانش و تمدن پیشرفت کند که دست از عقاید دینی برداشته و مبانی مذهبی را در هم بشکند.
بخش دوم: معنای علم و دین
علم به اصطلاح جدید خود عبارت از درک قانونی است که براساس تجربه و مشاهده حسی بدست آمده باشد، گر چه در معنای گذشته اش هر نوع واقع بینی و جهان شناسی بود که از راههای گوناگون به دست آید و شامل مسائل غیر حسی و نیز اجتماعی و اخلاقی و حقوقی هم می گردید، اما در همین معنای خاص جدید هم، علم یکی از بزرگترین مسائل و روشنترین راهها برای ایمان پایدار و ریشه دار به خدای حکیم و جهان آفرین است، چه شناخت جهان هر چه اصولی تر باشد آنچنان که یقین بیشتری ایجاد کند، بهتر می تواند، نظم و هماهنگی و استحکام و آراستگی جهان را معرفی کند و به سوی خدای بینا و بصیر و مدبر رهنمون باشد. بنابراین، بزرگترین راهنمای ایمان به خدا همین علوم طبیعی و تجربی است. با وجود این، گاهی با کمال تأسف از دین چنین تعبیر می کنند دین یک سلسله مطالبی است که با عقل و منطق قابل توجیه و سازگار نیست و به قول نهرو یکی از استادان اروپایی خود نقل می کند: دین عبارت از ایمان داشتن به مطالبی است که علم از پذیرش آنها خودداری می کند.
بخش سوم: تقسیم دورانهای جامعه
جمعی به اصطلاح جامعه شناس تحققی و اثباتی، از قبیل «اگوست کنت» و پیروان وی، دین را با 2 درجه فاصله از علم قرار داده اند و چنین پنداشته اند که بشر از دوران دین و توجه به افسانه ها و خرافات به دوران فلسفه پا گذاشته و پدیده های جهان را از طریق فکر و عقل محص (بدون کمک تجربه و مشاهده) توصیه نموده است و پس از طی این دوران طولانی بار دیگر از دوران فلسفه پا به دوران علم گذاشته است و تنها تجربه را راه وصول به واقعیات شناخته است، در نتیجه به قول آنان دوران علم و تجربه 2 مرحله از دوران دین مترقی تر است.


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق بررسی علم و دین

مقاله بررسی علل در راهبردهای علم گریزی افت تحصیلی در بین دانش آموزان راهنمایی یک شهرستان

اختصاصی از فی گوو مقاله بررسی علل در راهبردهای علم گریزی افت تحصیلی در بین دانش آموزان راهنمایی یک شهرستان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله بررسی علل در راهبردهای علم گریزی افت تحصیلی در بین دانش آموزان راهنمایی یک شهرستان


مقاله بررسی علل در راهبردهای علم گریزی افت تحصیلی در بین دانش آموزان راهنمایی یک شهرستان

 

مشخصات این فایل
عنوان: بررسی علل در راهبردهای علم گریزی افت تحصیلی در بین دانش آموزان راهنمایی یک شهرستان
فرمت فایل : word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 14

این مقاله درمورد بررسی علل در راهبردهای علم گریزی افت تحصیلی در بین دانش آموزان راهنمایی یک شهرستان می باشد.

خلاصه آنچه در مقاله بررسی علل در راهبردهای علم گریزی افت تحصیلی در بین دانش آموزان راهنمایی یک شهرستان می خوانید :

بیان مسئله
با توجه به مطلب فوق این سوالها به وجود می آید که آیا ایجاد خلاقییت در دانش آموزان انهارابه پیشرفت وا می دارد ؟آیا این کار دانش آموز رابه سوی تفکرخلاق رهنمود میکند؟آیا این تفکر خلاق آنها را به ابتکار عمل وا میدارد؟آیا این ابتکار عمل انها را به سوی توسعه ونوآوری می کشاند؟و با لا خره به طور کلی برای مطالب فوق میتواند این سوال را مطرح کرد ؟آیا خلاقیت باعث نواوری توانایی وتوسعه دانش می شود؟                                    
 (بودو. آلن (1358). خلاقیت در آموزشگاه)

 اهمیت وضرورت تحقیق
  علیرغم امروزه توسعه فناوری الکترونیک اینترنت و رایانه هنوز کتاب و کتاب خوانی مهمترین شاخصه توسعه یافتگی است و هر ملتی که وقت بیشتری برای مطالعه میگذارد مسیر توسعه و پیشرفت را آسانتر طی می کند و هر ملتی به هر دلیلی خواه ضعف برنامه ریزی و آموزش و یاعلل دیگر از کتاب فاصله داشته باشد به همان میزان هم از توسعه و پیشرفت فاصله دارد و این یک اصل محتوم در سنجش ترقی و توسعه ملتها محسوب می شود. در جانب دیگر هیچ ملتی هم تاکنون بدون توسعه فرهنگی و ارتقا سطح دانش و معلومات عمومی به توسعه صنعتی کشاورزی پزشکی علمی و پژوهشی نرسیده زیرا انسانها با استفاده از کتاب به دستاوردهای سایر ملل پی بردند و همین اطلاعات آنها را در ترقی و پیشرفت اقتصادی یاری رسانده است بنابراین باید کتاب و کتاب خوانی را یکی از ابزارهای ضروری برای ادامه حیات یک ملت به شمار آورد. (جعفریان یسار، حمید (1380). پرورش خلاقیت. ماهنامه رشد معلم)
در مورد سیر تکاملی اندیشه و احساس کودک ، ژان ژاک وسو به چهار مرحله اشاره دارد:
1.   از تولد  تا  6 سالگی
2.   از 7  سالگی  تا  12 سالگی
3.   از 13  سالگی  تا  15 سالگی  یا  بلوغ
4.   از 16  سالگی  تا  20  سالگی  یا  نوجوانی
هر مرحله توانائی ها و محدودیت های خاص خود را دارد . به عقیده ی این نویسنده ، کودک باید با انگیزه ی خویش به آموزش بپردازد و همچو یک انسان آزاد مسئولیت زندگی خود را بپذیرد .

هدف تحقیق:
هدف تحقیق مشخص نمودن این موضوع است که خلاقیت وروش های مناسب  مطالعه باعث ایجاد تفکر خلاق و عدم علم گریزی  در بین دانش آموزان و نوجوانان می شود لذا تحقیق در پی این است تا در یابد بین این دو موضوع چقدر رابطه وجود دارد .
 (افروز، غلامعلی (1365)دانش‌آموزان تیزهوش و خلاق. مجله پیوند، شماره 18)                                                                            
 فرضیه:
آیا خلاقیت باعث ایجاد تفکر خلاق و عدم علم گریزی در نوجوانان می شود؟
متغیر:
تعریف نظری:خلاقیت عبارتند از رشد یافتگی تحصیلی, پایداری در دروس و اشتیاق به درس خواندن می شود.
تعریف عملیاتی:
چند درصد افراد در این روش با موفقیت رو به رو می شوند.                                                                                   
در این  تحقیق از ابزاری مثل  مصاحبه .پرسشنامه و کتابهای درسی ,اینترنت استفاده شده است وجامعه یا نمو نه تشکیل شده است از دانش آموزان (7تا11)دوران ابتدایی.                                                                                                    در اینجا از روش تحقیق توصیفی استفاده شده است.
      ( آقازاده، محرم (1382). چگونه خلاقیت دانش‌آموزان را پرورش دهیم)                              

عوامل علم گریزی                                                                                                                         
عوامل موثر در افت تحصیلی
 ۱- محتوای آموزشی
۲- سطح علمی معلم
۳- ناآشنایی با حیطه عاطفی و علمی دانش آموز
۴- کلی بودن هدف ها- بی ارتباطی هدف ها با جهت گیری برنامه ریزی
۵- نامشخص بودن هدف های رفتاری
۶- در دسترس نبودن کتب راهنمای تدریس برای معلم
۷- ناهماهنگی فرهنگ خانواده و نیاز جامعه با نتیجه آموزش
۸- وسعت علم
۹- عدم توالی منطقی موضوع های درسی

الف: محتوای کتب درسی
در کشور ما محتوای کتب درسی توسط دفاتر تحقیق و تالیف کتب درسی به وسیله اساتید متخصص تدوین می شود. سطح ارتباط مولفین کتاب با عوامل درگیر با محتوای کتب معلم و شاگرد ضعیف بوده و نسبت به نیاز دانش آموز و تقاضای معلم بی اطلاع هستند یا حداقل شناخت از نزدیک وجود ندارد. لذا متخصصان به پشتوانه رشته تحصیلی خود به تعیین محتوای درسی پرداخته اند.( حق‌شناسی، مرجان (1378). )
ب: سطح علمی معلم
معلمی چیزی فراتر از یک تخصص علمی است. معلم باید با زمینه های تربیتی، روانشناسی، برنامه ریزی، طرح درس و شیوه های آموزش آشنا باشد که این امر با یک برنامه ریزی دقیق در سطح دانشگاهی که معلمین بعد از دستیابی به تخصص رشته ای باید در علوم رفتاری دوره ببینند بعد از تسلط کامل به جریان آموزش وارد نشوند.
ج: ناآشنایی با حیطه عاطفی دانش آموزان
در سیستمی که یادگیری براساس علایق و نیازهای فراگیران نیست ایجاد انگیزه تقریباً صفر است و در صورتی که انگیزه و رغبت درونی برای یادگیری لازم است مواجه شدن کودک با مسائل واقعی ایجاد شگفتی، کنجکاوی و محرک درونی برای او می نماید و احتیاج به تشویق و تنبیه و محرک های بیرونی ندارد. در سیستم ما دانش آموزان به کسب دانش و معلومات نائل می شوند اما سطحی و صوری و متکی بر حافظه آنها است در صورتی که یادگیری باید معنادار و پایدار باشد.( خان‌زاده، علی (1363))

راهبردهای علم گریزی:
راهبرد
راهبرد یا استراتژی به طرح عملیاتی ی درازمدتی گفته می‌شود که به منظور دستیابی به یک هدف مشخص طراحی شده باشد. راهبرد شامل زمینه‌های کاری گوناگون می‌شود راهبرد یا استراتژی عالی ترین سطح از میان سطوح 4 گانهٔ مدیریت است .(همان منبع)
آسیب شناسی اجتماعی اصطلاح مدرسه گریزی پس از اجباری شدن آموزش و پرورش در اواخر قرن نوزدهم میلادی در اروپا رواج یافت. در آن موقع اصطلاح فرار از مدرسه کلیه شکل های غیبت بدون اجازه از مدرسه را دربرمی گرفت. اصطلاح مدرسه گریزی پس از اجباری شدن آموزش و پرورش در اواخر قرن نوزدهم میلادی در اروپا رواج یافت. در آن موقع اصطلاح فرار از مدرسه کلیه شکل های غیبت بدون اجازه از مدرسه را دربرمی گرفت. فرار از مدرسه عکس العمل های متفاوتی از سوی اولیاء و مربیان برانگیخته است که اهمیت مطالعه گسترده این موضوع را دو چندان می کند. نگرانیهایی که این نوع مشکل به وجود می آورد پرسشهایی را در ذهن اولیاء و مربیان به وجود می آورد مانند: سرنوشت او چه می شود؟ آیا یک زندگی را در آینده راه خواهد برد؟ آیا در بزرگسالی به مشکلی برنمی خورد؟ (رشیدپور، مجید (1362).)
عوامل موثر بر مدرسه گریزی
۱ – وجود تعارض یا کشمکش درون روانی والدین: یکی از والدین به دلیل وجود رگه های مرضی در شخصیت نشانه های وابستگی کودک را تقویت می کند. طوری که جدایی از والدین برای کودک سخت شده، در نتیجه از مدرسه می گریزد.
۲ – کشمکش درون روانی کودک: مدرسه هراسی و دیگر اختلالاتی که برای اولین بار در طی کودکی بروز می کند، می توانند از عوامل تسریع کننده یا زمینه ساز مدرسه گریزی باشند. مثلاً بیش فعالی می تواند شکست تحصیلی و گریز از مدرسه را به خاطر پاسخ ندادن به توقعات مدرسه، در پی داشته باشد. بنابراین درمان اختلالات زمینه ای بسیار مهم است. (سیف، علی اکبر (1369))

ترس از مدرسه در کودکان
ترس ازمدرسه به اجتناب وبی میلی شدید برای رفتن به مدرسه گفته می شود ، کودکان مبتلا به این مشکل ازنگرانی درباره وقوع یک اتفاق ناگوار صحبت می کنند وازعلائم جسمی مانند سردرد ، دل درد ، درد معده وتهوع شکایت دارند . به دلیل اهمیت ترس های دوران کودکی وتاثیر سوء آن دررشد خلاقیت ، یادگیری وپیشرفت تحصیلی وبروز اختلالات دربزرگسالی، دراین مقاله به بررسی مفهوم ترس ازمدرسه ، دیدگاه نظری وسبب شناسی آن ، تفاوت ترس ازمدرسه با فرارازمدرسه وتدابیر درمانی دراین زمینه پرداخته شده است
(قرائنی مقدم، امام ا... (1375))
درمان :
اکثریت درمانگران علی رغم دیدگاه های متفاوت ، بر این عقیده اتفاق نظردارند که بازگشت سریع کودک به مدرسه بسیاراهمیت دارد . دیدگاه روان تحلیلی برای تقویت (من ) کودک برایجاد بصیرت تاکید دارد وممکن است برضرورت درمان مادر نیزتاکید شود. چون دراین دیدگاه فرض براین است که مادران کودکان مدرسه هراس اکثراً روان نژند هستند .
راهبردهای علم گریزی  «  گسترش فرهنگ مطالعه و پژوهش در دانش آموزان  »

  اهمیت و ضرورت
          در مهارت اساسی برای پایه ریزی زندگی علمی و اجتماعی , مطالعه و پژوهش است. فراگیری مهارت های پایه برای مطالعه و پژوهش در سال های نخست زندگی و بخصوص دوره تحصیلی سبب پویندگی بیشتر زندگی علمی و اجتماعی می شود.
        هم چنان که در فرهنگ نامه های نوین واژه دانش آموز عبارت است از :
1- محقق , یادگیرنده و مدرسه لو
2- فری که مطالعه می کند , مشاهده گر منظم و با توجهی خاص.
اهداف :
1- رشد و توسعه فرهنگ انسانی از طریق کتابخوانی و مسابقات ادبی
2- فراهم آوردن زمینه های مطالعه در دروس مختلف
3- تقویت و توسعه راههای جذب دانش آموزان به کتابخانه مدارس
4- ایجاد زمینه های پژوهشی در دانش آموزان
5- فراهم کردن زمینه های مسئولیت پذیری در دانش آموزان   
 
  روش مطالعه و یادگیری دو سویه
 فَاقصُصِ القَصَصَ لعلهم یتَفَکرونُ
قصه را بگوی , شاید به اندیشه فرو روند.  سوره آل عمران /61
   این روش را پالینسکار و براون تدوین کرده اند. قصد این دو دانشمند از تدوین روش مطالعه و یادگیری دو سویه , کمک به دانش آموزان برای آموختن اندیشیدن با عنایت به مواد خواندنی بود . پالینسکار و براون برای عملی کردن روش مطالعه و یادگیری دو سویه , چهار راهبرد یا راه کار در نظر گرفتند که عبارتند از : طرح سوال , خلاصه کردن , روشن سـازی معـانـی واژه ها و روشـن کـردن نکات پیچیده متن و پیش بینی رویداد آتی .
معلم برای آشنا کردن دانش آموزان با روش مطالعه و یادگیری دو سویه باید به آنان اطلاعات داده و آنان را با ویژگی های هر کدام از راهبردها یا راه کارها آشنا سازد و نیز فعالیت های مربوط به آنها را به دانش آموزان بیان کند , سپس گروه های دانش آموزی باید به طور مستقل از روش یاد شده , بهره بگیرند. (کالینز، پال؛ دبری، پتی (1998))
اصول تقویت مثبت
اصل اول
از تقویت کننده مناسب استفاده کنید. تقویت کننده‌های مختلف بر افراد مختلف تاثیرات متفاوتی دارند. همچنین تاثیر یک تقویت کننده واحد بر یک فرد معین در شرایط مختلف متفاوت است. بنابراین لازم است در استفاده از تقویت کننده‌ها در شرایط گوناگون و با افراد مختلف این نکته به خوبی مورد توجه قرار گیرد.
اصل دوم
فوریت تقویت یک عامل مهم است. تقویت فوری اثر بخشی بیشتری از تقویت همراه با تاخیر دارد و گاه تقویتی که با تاخیر انجام شده هیچ فایده‌ای ندارد. معلم باید بلافاصله پس از انجام رفتار مطلب از سوی دانش آموزان آن رفتار را تقویت کند و فاصله بین تقویت و رفتار را به حداقل برساند.
اصل سوم
مقدار تقویت را توصیه می‌کند. دانش آموزان اگر ببینند معلمی همیشه و در هر مورد با دلیل و بی‌دلیل همه را مورد تشویق و تمجید قرار می‌دهد رفتار تقویت کننده او نسبت به دانش آموزان اثر تقویتی‌اش را از دست می‌دهد بنابراین لازم است مقدار و میزان مناسب تقویت رعایت گردد....

بخشی از فهرست مطالب مقاله بررسی علل در راهبردهای علم گریزی افت تحصیلی در بین دانش آموزان راهنمایی یک شهرستان

چکیده  مقاله
بیان مسئله
اهمیت وضرورت
تحقیق
هدف تحقیق:
فرضیه:
راهبردهای علم گریزی:
ترس از مدرسه در کودکان
درمان :
اصول تقویت مثبت
اصل اول
گذری بر اندیشه های آموزشی  
نمونه و روش نمونه گیری
روش تحلیل آماری
 خلاصه و نتیجه گیری:
منابع و مآخذ:

 


دانلود با لینک مستقیم


مقاله بررسی علل در راهبردهای علم گریزی افت تحصیلی در بین دانش آموزان راهنمایی یک شهرستان

دانلود تحقیق کامل درمورد علم ایمونولوژی

اختصاصی از فی گوو دانلود تحقیق کامل درمورد علم ایمونولوژی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود تحقیق کامل درمورد علم ایمونولوژی


دانلود تحقیق کامل درمورد علم ایمونولوژی

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه: 79

 

پیش گفتار

امروزه علم ایمونولوژی بعنوان یک دانش اگرچه بظاهر نوپا اما درحقیقت زیربنایی برای بسیاری از شاخه‌های مختلف علوم زیستی مطرح شده است. روشهای آزمایشگاهی این دانش مارا با یک انفجار اطلاعات در پایه‌های دانش پزشکی مواجه ساخته است. اگر نگاهی گذرا به برندگان جایزة نوبل در دو دهة اخیر داشته باشیم متوجه می‌شویم که بسیاری از آنها در زمینه‌های مختلف علم ایمنی شناسایی و یا محدوده‌های مرتبط با این دانش بدست آمده‌اند.

 آنچه که حائز اهمیت است اینست که محافل معتبر علمی علاوه بر بررسی‌های علوم بصورت محض، بسرعت دانسته‌های خود را کاربردی نموده و در ارتباط تنگاتنگ با محیط‌های تجاری قرار می‌گیرند. بعنوان مثال اکثر روش‌های مختلف آزمایشگاهی که ما بصورت نیم‌نگاه در کتب مختلف علوم زیستی مطالعه می‌کنیم و براحتی می‌گذریم، امروزه منبع سود سرشار میلیارد دلاری برای شرکت‌ها و کمپانی‌های مختلف ( عموما غربی) شده است.  شایسته است  ما بعنوان پیشگامان تاریخی قافلة دانش بشری (که متأسفانه امروزه سالها  عقب مانده‌ایم) با همتی دیگر خود را در رتبه‌های نخست علم و دانش قرار دهیم.

 در این کارگاه الکترونیکی سعی برآن  است که با استفاده از به‌روزترین منابع و تجربیات عملی، مجموعه‌ای از چند روش و تکنیک اصلی دانش ایمنی‌شناسی بصورت جزءبجز و نه آنچه که تنها بصورت مختصر در کتب ایمونولوژی آمده است معرفی و شرح داده شود. بدین منطور تعدادی از تکنیک‌های وابسته به واکنش آنتی‌ژن – آنتی‌بادی که ستون فقرات این دانش می‌باشند انتخاب گردیدند.

 در فصل اول تنها آن محدوده‌ای از دانش ایمونولوژی که در انجام این روش‌های آزمایشگاهی موردنیاز است ارائه شده‌اند. تعریف آنتی‌بادی ، آنتی‌ژن و ساختار آنها و چگونگی و نوع واکنش آنتی‌ژن – آنتی‌بادی از مباحث مهم این فصل می‌باشند. فراگیری این فصل برای انجام بهینة تکنیک‌های آزمایشگاهی مطرح شده بسیار ضروری است.

 در فصل دوم به واکنش‌های انتشار ایمنی پرداخته‌ایم و می‌خواهیم بدانیم که آیا اصولا آنتی‌بادی و آنتی‌ژن موردنظر ما قابلیت واکنش با یکدیگر را دارند یا خیر.

در فصل سوم به آزمون الیزا می‌رسیم. تست الیزا امروزه یکی از رایج‌ترین روش‌های آزمایشگاهی است و کافی است بدانیم درآمد کمپانی‌ های آمریکایی تنها از کیت‌ های تشخیص بیماریها که مبتنی بر روش الیزا می‌باشد برابر با 4 میلیارد دلار می‌باشد (حدود یک پنجم درآمد نفتی کشور ما). کاربرد الیزا  علاوه بر رشته های علوم پزشکی امروزه تا حوزه کشاورزی ، محیط زیست ، صنایع غذایی ، سم شناسی ، آزمایشگاههای کنترل کیفی ، آزمایشگاههای آنالیز ، دامپزشکی، پزشکی قانونی و... نیز کشیده شده است. در این  بخش آزمون الیزا بدقت با تمام مقدمات و مؤخرات توضیح داده شده‌است و در انتهای فصل، سه تمرین کاربردی ارائه شده‌اند که دقت در آنها در فهم روش الیزا بسیار مهم  می‌باشد.

درفصل چهارم تکنیکهای پروتئین بلاتینگ مورد بررسی قرار گرفته است این تکنیکها علاوه بر کاربردهای فراوان در آزمایشگاههای تحقیقاتی، بعنوان تست تأیید کنندة الیزا معرفی شده اند. برای یادگیری مطلوب پروتئین بلاتینگ، دانستن روش الکتروفورز لازم می‌باشد که آن نیز بصورت کامل در محدوده‌ای که موردنیاز است شرح داده شده است.

در فصل پنجم نگاهی داریم به نحوة صنعتی کردن فرایندهای الیزا و بلاتینگ که امروزه شرکت‌های و کمپانی‌های بسیار معتبری از آن سود می‌برند و در بخش پایانی نیز برخی از نکات مهم که مارا در آزمایشگاه یاری می‌رسانند ارائه خواهد شد.

در طول این فصل‌ها به سئوالاتی برخورد خواهید کرد که با اندکی دقت جواب آنها در همان متن و شاید با عبارات دیگری آمده است اما غیر از سئوالات، قسمت‌هایی موجود است تحت عنوان شما چگونه فکر می‌کنید که پاسخ دادن به آنها احتیاج به تفکر و دقت بیشتری دارد.

درس 1

1-1 سیستم ایمنی

ما از بدو تولد تا هنگام مرگ در برابر یک جریان مداومی از میکروارگانیسم‌های متفاوت هستیم که قادرند واکنش‌های اساسی بدن مارا دچار اختلالات اساسی نمایند. بدون یک سیستم کارای حفاظت کننده، حیات ما دچار مخاطره خواهد شد. این سیستم کارای حفاظت کننده که دربرگیرندة انواع مختلفی از سلولها و فراورده‌های سلولی و نیز اندامهای مختلف می‌باشد سیستم ایمنی  [1 ] نامیده می‌شود.

 واژة ایمنی[2]   از کلمه لاتین ایمونیته[3]   گرفته شده است که به‌معنای معافیت از عوارض شهری و پیگیردهای قانونی است که به سناتورهای رومی درطی دورة تصدی آنها اعطا می‌شد. از نظر تاریخی، ایمنی به معنای مصونیت در برابر بیماریها بویژه بیماریهای عفونی است. پاسخ جامع و هماهنگ سیستم ایمنی در مقابل مواد بیگانه پاسخ ایمنی  [4] نامیده می‌شود. عملکرد فیزیولوژیک سیستم ایمنی، دفاع علیه میکروب‌های عفونی است. با این وجود، مواد بیگانه غیرعفونی نیز توانایی ایجاد پاسخهای ایمنی را دارند. بنابراین تعریف فراگیر و جدید ایمنی عبارت از واکنش بدن دربرابر مواد بیگانه نظیر میکروب‌ها و نیز ماکرومولکولهایی مانند پروتئین‌ها و پلی‌ساکاریدها است بدون این که اشاره‌ای به پیامدهای فیزیولوژیک یا پاتولوژیک این واکنش داشته باشد.

 ایمونولوژی علم مطالعة ایمنی و در مفهوم گسترده‌تر بررسی وقایع سلولی و مولکولی است که بعد از برخورد یک موجود زنده با میکروبها و سایر مولکولهای بیگانه روی می‌دهند. از دهة 1960 به‌بعد، دگرگونی قابل توجهی در شناخت از سیستم ایمنی و عملکردهای آن رخ داده است.

 پیشرفت‌های حاصله در تکنیک‌های کشت سلولی (از جمله تولید آنتی‌بادی مونوکلونال [5] )، ایمونوشیمی، روشهای نوترکیبی  DNA، کریستالوگرافی اشعة X و حیواناتی که از لحاظ ژنتیکی تغییر یافته‌اند (بویژه موش ‌های حذف ژن شده [6]  و انتقال ژن یافته [7] ) باعث شده تا ایمونولوژی از یک دانش صرفا توصیفی به علمی تبدیل شود که در آن می‌توان فرایندها و پدیده‌های متنوع ایمنی را از نظر ساختاری و بیوشیمیایی شرح داد.

1-1-1 ایمنی ذاتی و ایمنی اکتسابی

در دفاع علیه میکروب‌ها در ابتدا واکنش‌های ایمنی‌ذاتی و سپس پاسخهای ایمنی اکتسابی ایجاد می‌شوند.

 ایمنی‌ذاتی[8]  شامل مکانیسم‌هایی است که قبل از ورود عامل عفونی، در بدن بصورت طبیعی وجود دارند و از ابتدای ورود عامل بیگانه توانایی پاسخ دادن سریع در برابر این مواد را دارا هستند  و واکنش نسبتا یکسانی را در برابر  عفونت‌های پی‌درپی  ایجاد می‌کنند.

 ایمنی‌ذاتی اولین خط دفاعی در برابر میکروب‌ها را بوجود می‌آورد. اجزای ایمنی ذاتی و نحوة فعالیت آنها در جدول شمارة 1 خلاصه شده است.

برخلاف ایمنی‌ذاتی، مکانیسم‌های دفاعی تکامل یافته‌تری وجود دارند که بعد از برخورد با عوامل عفونی تحریک  می‌شوند و شدت و  قدرت دفاعی  آنها بعد از هربار برخورد با یک میکروب خاص  افزایش می‌یابد چون این ایمنی در پاسخ به عفونت  تکامل پیدا  می‌کند ایمنی اکتسابی[15] نامیده می‌شود .

اجزای ایمنی اختصاصی لنفوسیت‌ها و محصولات آنها می‌باشند مواد بیگانه‌ای که  پاسخهای ایمنی اختصاصی  را القاء  می‌کنند  یامورد هدف چنین پاسخهایی قرار می‌گیرند آنتی‌ژن[16] نامیده می‌شوند.

دو نوع پاسخ ایمنی اختصاصی، بنام‌های ایمنی هومورال [17]   و ایمنی سلولی [18]  وجود دارند که با واسطة اجزای مختلف سیستم ایمنی درجهت حذف انواع مختلف میکروبها عمل می‌کنند (شکل شمارة 1)

ایمنی هومورال بوسیلة مولکولهایی در خون بنام آنتی‌بادیها [19]  که توسط سلولهایی بنام لنفوسیت‌های B تولید می‌شوند، میانجیگری می‌شود (در گذشته به مایعات بدنی هومور گفته می‌شد). آنتی‌بادیها، آنتی‌ژنهای میکروبی را بطور اختصاصی شناسایی کرده  و عقونت‌زایی میکروبها را خنثی می‌کنند و میکروب‌های هدف را توسط مکانیسم‌های اجرایی متعدد از بین می‌برند. ایمنی هومورال مکانیسم دفاعی اصلی در برابر میکروب‌های خارج سلولی و سموم مترشحه آنهاست که به این میکروب‌ها متصل شده و باعث نابودی آنها می‌شوند.

ایمنی باواسطة سلولی که اختصارا ایمنی سلولی نامیده می‌شود باواسطة سلولهایی بنام  لنفوسیت‌های T  ایجاد می‌شود.

 میکروب‌های درون سلولی مانند ویروس‌ها و تعدادی از باکتری‌ها، در درون فاگوسیت‌ها و برخی از سلولهای میزبان زنده مانده و تکثیر پیدا می‌کنند که در این شرایط آنتی‌بادیهای گردشی نمی‌توانند به‌آنها دسترسی پیدا کنند.  یکی از عملکردهای ایمنی سلولی دفاع علیه این قبیل عفونت‌ها می‌باشد که تخریب میکروب‌های موجود در درون فاگوسیت‌ها و یالیز سلولهای آلوده را افزایش می‌دهد.

تمام پاسخهای ایمنی هومورال و سلولی در برابر آنتی‌ژن‌های بیگانه، دارای تعدادی ویژگیهای بنیادی هستند که بیانگر خواص لنفوسیت‌هایی است که این پاسخها را ایجاد می‌کنند این خواص عبارتند از:

ویژگی: [20] پاسخهای ایمنی برای آنتی‌ژنهای مختلف و در حقیقت برای اجزاء ساختمانی متفاوت یک کمپلکس پروتئین، پلی‌ساکارید یا هر آنتی‌ژن دیگری ویژگی دارند.  

 بخش‌هایی از این آنتی‌ژن‌ها که  بطور  اختصاصی توسط لنفوسیت‌ ها     مورد  شناسایی   قرار  می‌گیرند  شاخص  یا  اپی‌توپ  [21]   نامیده می‌ شوند. علت این ویژگی آنست که هریک از لنفوسیت‌های B و T که به آنتی‌ژن‌های بیگانه پاسخ می‌دهند دارای پذیرنده‌های غشایی هستند که تفاوت اندک بین آنتی‌ژن‌های مختلف را تشخیص می‌دهند. آنتی‌بادیها در حقیقت می‌توانند بین دو پروتئین که تنها در یک اسید آمینه بایکدیگر متفاوتند تمایز قائل شوند.

تنوع : سیستم ایمنی قادر است مولکولهای متنوعی را بوجود آورد که توانایی شناسایی بیلیونها ساختار متفاوت آنتی‌ژنی دارند این تعداد که گنجینة لنفوسیتی [22]  نامیده می‌شود بسیار زیاد است.

  تخمین ‌ زده می‌ شود که سیستم ایمنی پستانداران، می‌ تواند 109 تا 1011 شاخص آنتی‌ژنی مختلف را از یکدیگر تمیز ‌دهد. این خاصیت را تنوع می‌نامند که درنتیجه تغییراتی است که در ساختار نواحی اتصال آنتی‌ژن در پذیرنده‌های آنتی‌ژنی لنفوسیت‌ها بوجود می‌آید.

خاطره: [23] پس از برخورد سیستم ایمنی با یک آنتی‌ژن بیگانه، توانایی آن برای پاسخ‌دهی دوباره به‌همان آنتی‌ژن افزایش می‌یابد بنابراین پاسخ‌هایی که دربرابر برخوردهای دوم و بعدی یک آنتی‌ژن ایجاد می‌شوند و به آنها پاسخهای ایمنی ثانویه گفته می‌شود معمولا سریعتر، شدیدتر و از نظر کمی نیز متفاوت با پاسخ ایمنی اولیه دربرابر همان نوع آنتی‌ژن هستند.

عدم واکنش به خود : [24] یکی از مهم‌ترین خواص سیستم ایمنی افراد طبیعی آن است که توانایی شناسایی، پاسخ‌دهی و حذف آنتی‌ژن‌های بیگانه (غیرخودی) را دارد ولی در برابر مواد آنتی‌ژنی متعلق به هر فرد (خودی) واکنش ایجاد نمی‌کند. سیستم ایمنی به‌منظور انجام اعمال طبیعی خود جهت دفاع میزبان باید دارای خواص اصلی ایمنی آداپتیو باشد. ویژگی و خاطره سیستم ایمنی را قادر می‌سازند تا در برابر تحریکات مکرر و پایدار از یک نوع آنتی‌ژن پاسخهای شدیدتری را ایجاد کند تا بتواند در برابر عفونت‌های طولانی‌مدت یا تکرار شونده، مقابله نماید. تنوع بدلیل آنکه سیستم ایمنی مجبور به دفاع میزبان در برابر تعداد بسیار زیاد عوامل بیماریزای محیطی می‌باشد ضروری است. توانایی تشخیص خودی از غیرخودی، در جلوگیری از بروز واکنش در برابر سلولها و بافت‌های خودی نقش حیاتی دارد، درعین حال که بایستی گنجینة وسیع لنفوسیت‌های اختصاصی آنتی‌ژن‌های بیگانه را نیز حفظ کنند.

1-3 آنتی‌بادیها

یکی از عملکردهای اصلی سیستم ایمنی، تولید پروتئین‌های محلولی است که در گردش خون آزادانه جریان داشته و دارای ویژگیهایی باشند که اختصاصا مرتبط با ایمنی و حفاظت دربرابر مواد خارجی باشد. پروتئین‌های مذکور را آنتی‌بادی می‌نامند، که اینها نیز به‌نوبة خود به‌سبب ساختار کروی شکلشان به رده‌ای از پروتئین‌ها بنام گلوبولین‌ها تعلق دارند. قبلا به‌علت مهاجرت این پروتئین‌ها در میدان الکتریکی, γ- گلوبولین خوانده می‌شدند (باتوجه به اینکه حرکت آلبومین، α گلوبولین و β گلوبولین سریعتر از آنها است)

درحال حاضر آنها را تحت نام ایمونوگلوبولین‌ها [1] می‌شناسند. آنتی‌بادیها در مایعات بیولوژیک سرتاسر بدن انتشار پیدا کرده و در سطح تعداد محدودی از انواع سلولهاهم یافت می‌شوند. لنفوسیت‌ های B ، تنها سلولهای تولید کننده مولکولهای آنتی‌بادی هستند. در درون لنفوسیت B، آنتی‌بادیها در ساختمان‌های سیتوپلاسمی متصل به غشاء (شبکه اندوپلاسمیک و دستگاه گلژی) وجود دارند و در سطح لنفوسیت‌ های B، بصورت پروتئین درون غشایی بارز می‌شوند. اشکال ترشحی آنتی‌بادیها در پلاسما، در ترشحات مخاطی و به مقدار کمتری در مایع میان بافتی وجود دارند.

وقتی خون یا پلاسما لخته می‌شود، آنتی‌بادیها در بخش مایع موسوم به سرم باقی می‌مانند. به‌سرمی که حاوی مقادیر فراوانی از مولکولهای آنتی‌بادی برای اتصال به یک آنتی‌ژن خاص می‌باشد آنتی‌سرم [2] گفته می‌شود. غلظت مولکولهای آنتی‌بادی اختصاصی برای یک آنتی‌ژن در سرم را اغلب می‌توان با رقیق کردن متوالی سرم تعیین کرد. بدین ترتیب آخرین رقتی از سرم که بعد از آن دیگر اتصال آنتی‌ژن – آنتی‌بادی مشاهده نمی‌شود را غلظت آنتی‌بادی می‌گویند. به سرمی که حاوی غلظت‌های بالایی از مولکولهای آنتی‌بادی اختصاصی برای یک آنتی‌ژن خاص باشد، سرم قوی یا دارای عیار بالا  [3] می‌گویند. یک شخص 70 کیلوگرمی سالم و بالغ روزانه در حدود 3 گرم آنتی‌بادی تولید می‌کند. تقریبا دو سوم آنتی‌ بادیهای تولید شده را آنتی‌ بادیهایی بنام ایمونوگلوبولین A (IgA ) تشکیل می‌دهد که توضیح داده خواهد شد. آنتی‌ بادیهایی که وارد جریان خون می‌ شوند عمر محدودی دارند که این مقدار در مورد بیشترین نوع آنتی‌ بادی موجود در سرم که ایمونوگلوبولینG (IgG) نامیده می‌ شود حدود 3 هفته است.

1-3-1 ساختمان مولکولی آنتی‌بادیها

هر مولکول آنتی‌بادی یک ساختمان مرکزی متقارن دارد که  از دو زنجیرة سبک یکسان (هریک حدود 24KD) و دو زنجیرة سنگین یکسان (در حدود 55-70KD) تشکیل شده‌آند.

هر زنجیرة سبک از طریق باند دی‌سولفیدی و یا پیوند کووالان به یک زنجیرة سنگین متصل می‌شود دو زنجیره‌های سنگین‌ نیز با باند دی‌سولفیدی به یکدیگر اتصال می‌یابند. زنجیره‌ های سبک و سنگین از یکسری واحدهای تکرار شونده و شبیه به‌ هم، بطول تقریبی 110 آمینواسید تشکیل شده‌اند و به‌طور مستقل و به شکل کروی تا می‌خورند که به‌نام دومین ایمونوگلوبولین [4] نامیده می‌شوند. هر دومین ایمونوگلوبولین از دو لایة صفحة‌ چین‌ دار β سه یا چهار رشته‌ای از زنجیره‌های پلی‌پپتیدی ناهمسو تشکیل شده است. زنجیره‌های سنگین و سبک دارای نواحی متغیر (V) در انتهای آمینی و مناطق ثابت (C) در انتهای کربوکسیلی هستند. منطقة متغییر زنجیرة سنگین از یک دومین ایمونوگلوبولین و منطقة ثابت آن از سه یا چهار دومین ایمونوگلوبین تشکیل شده‌اند. مناطق متغییر و ثابت زنجیرة سبک هرکدام از یک دومین ایمونوگلوبولین درست شده‌اند. مناطق متغییر را از این‌ رو به‌ این نام می‌ خوانند که توالی اسیدهای آمینة آنها، متغییر بوده و همین مسأله موجب تشخیص آنتی‌ بادیهای یک کلون لنفوسیت B از کلون دیگر می‌شود. منطقة متغییر یک زنجیره سنگین (VH) در کنار منطقة متغییر یک زنجیر سبک (VL) قرار گرفته و تشکیل جایگاه اتصالی آنتی‌ژن را می‌دهند.

این فقط قسمتی از متن مقاله است . جهت دریافت کل متن مقاله ، لطفا آن را خریداری نمایید


دانلود با لینک مستقیم


دانلود تحقیق کامل درمورد علم ایمونولوژی

تحقیق تولید علم و ضرورتهای اساسی نهادینه سازی آن

اختصاصی از فی گوو تحقیق تولید علم و ضرورتهای اساسی نهادینه سازی آن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق تولید علم و ضرورتهای اساسی نهادینه سازی آن


تحقیق تولید علم و ضرورتهای اساسی نهادینه سازی آن

دسته بندی :  فنی و مهندسی   _  کامپیوتر و IT

فرمت فایل:  Image result for word doc ( با ویرایش 
حجم فایل:  (در قسمت پایین صفحه درج شده)
تعداد صفحات فایل: 22 

 فروشگاه کتاب : مرجع فایل

 

 

 فهرست متن Title : 

 

 قسمتی از محتوای متن Word 

 

مقدمه

ما در جهانی شگفت انگیز از علم و دانش به سر می‌بریم. تقریباً در همه وقت شبانه روز با توجه به دسترسی منابع خبری و اطلاع رسانی از کشفیات و تازه‌های جدیدی در حیطة علم و تولید آن مطلع می‌شویم و ترقی و پیشرفت آدمی و جهان پیرامونش را در اصل مدیون همین تولیدات علمی و تکنولوژیکی هستیم. جهانی که در آن زندگی می ‌کنیم جهانی از علم است آری علم و دانش چنان در زندگی تأثیر دارد که باید گفت لحظه‌ای نمی‌گذرد که ما از آن متأثر نشویم. معمولاً اشتیاق و هدف‌گیریهای اصلی انسانهاست که در جریان و کشاکش بدست آوردن معرفت علم و درک واقعیتها دخیل هستند[1] و این مسئله باعث شده تا آنها در پی جستجوی علم و هرآنچه بدان مربوط است باشند.

تولید علم نتیجه تفکر علمی

برای سعادت و کامیابی جامعه هیچ چیز مهمتر از بها دادن به تفکرات علمی نیست. تفکر علمی اساس تولید و توسعة علمی را فراهم می‌سازد به گونه ای که با آن می‌توان به ضرورت وجود و حضور علم در عرصه ها و حوزه های مختلف حیات بشری پی برد. بحث از تفکر علمی در واقع نیاز به مقوله های هستی‌شناسی دارد و بیشتر در حوزة فلسفة علم می‌توان در آن غور و تتبع نمود.

اهداف و سیاستهای علم و فن‌آوری در جوامع مختلف

تقریباً از اواخر دهة 80 میلادی تاکنون بسیاری از کشورها تغییراتی اساسی در سیاستهای علم و فن‌آوری خود به وجود آورده‌اند که بیشتر آنها دارای سیاستهای مدونی در رابطه با این مقوله هستند و آنهایی هم که با عدم وجود این سیاستهای مدون روبرو بوده‌اند، اخیراً در صدد تدوین این سیاستها برآمده‌اند که شامل: ارتقاء کیفیت زندگی در همة زمینه‌ها، بالا بردن توان تولیدات اقتصادی کشور از طریق افزایش قابلیت صنعتی و بسط بازارهای صادرات و واردات، ترویج فرهنگ علم‌پروری و تشویق بخشهای خصوصی جامعه به مشارکت در تحقیق و توسعه و رسیدن به نتایجی مطلوب، افزایش کارآیی و بهره‌برداری از صنایع موجود، بکارگیری همه جانبة علم و تکنولوژی در توانمندیهای تجاری و نظامی و بخشهای آموزشی – تحقیقاتی، تثبیت برتری داشتن در امور نظامی، توسعة ساختارهای اقتصادی و نهایتاً تقویت روابط بین‌المللی می‌باشد.

 

 

(توضیحات کامل در داخل فایل)

 

متن کامل را می توانید دانلود نمائید چون فقط تکه هایی از متن در این صفحه درج شده به صورت نمونه

ولی در فایل دانلودی بعد پرداخت، آنی فایل را دانلود نمایید

مرجع فایل با پشتیبانی 24 ساعته 


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق تولید علم و ضرورتهای اساسی نهادینه سازی آن

دانلود پاورپوینت علم تمرین

اختصاصی از فی گوو دانلود پاورپوینت علم تمرین دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پاورپوینت علم تمرین


دانلود پاورپوینت علم تمرین

هدف اصلی تمرین:

 رسیدن به اوج اجرای ورزشی است .

- رسیدن به اوج اجرای ورزشی نیازمند طراحی برنامه های تمرینی مناسب است.

- برای طراحی و توسعه ی یک برنامه تمرین ورزشی، روشن نمودن اهداف برنامه ضروری است.

اهداف فرعی

-توسعه ی بدنی همه جانبه
- توسعه ی بدنی ویژه ورزش 
- توسعه ی عوامل تکنیکی
- توسعه ی عوامل تاکتیکی
- آمادگی روانی
- آمادگی تیمی

(دوستی، ارتباط ، داشتن هدف مشترک ، احساس تعلق به تیم)

- توسعه  ی عوامل مربوط به سلامتی
- جلوگیری از آسیب دیدگی

 افزایش دانش تئوری

محرک های تمرینی مشابه پاسخ متفاوت در افراد مختلف ایجاد می کند که تحت تاثیر عوامل زیر است:

- وضعیت آمادگی جسمانی پیش از تمرین

- ویژگی های وراثتی

- جنسیت

- سن بیولوژیکی و تقویمی

- وضعیت سلامتی

- ویژگی های روانی و اجتماعی

شامل 46 اسلاید powerpoint


دانلود با لینک مستقیم


دانلود پاورپوینت علم تمرین